田　暉

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,新的教育思想、教育理念不斷推廣,教育科研越來越受到重視。校本教研作為一種有效的教育科研方式,促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量做出了舉足輕重作用。本文從校本教研的內(nèi)涵入手,闡述了校本教研的三個(gè)核心要素,以校本教研為抓手,促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】校本教研 新課程標(biāo)準(zhǔn) 反思 互助合作 專業(yè)引領(lǐng)

在我國教育體制改革中,新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,對我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式提出了挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)思想、教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程需求,改進(jìn)教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)研究是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的大趨勢,校本教研成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授,不注重學(xué)生情感、價(jià)值觀、個(gè)性等的培養(yǎng)與發(fā)展,使得英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味,學(xué)生不感興趣,學(xué)習(xí)效果不明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對中學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)方式提出了挑戰(zhàn),它更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,新課標(biāo)對教師的備課、授課方式有了全新的要求。要想改變教師長期以來形成的教學(xué)模式,適應(yīng)新課標(biāo)要求,提高學(xué)生英語素養(yǎng),提高教學(xué)效果,校本教研成為有效的方法之一。

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研的內(nèi)涵可以從三個(gè)方面理解:第一,校本教研必須是以學(xué)校發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題,有針對性地發(fā)展教研工作,為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二,校本教研必須以教師發(fā)展為本,確立教師在校本教研中的主體地位,讓教師成為研究的主人,通過校本教研培養(yǎng)教師,提高教師素質(zhì),促使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。第三,校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本。校本教研是研究學(xué)生,遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,尤其是要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題,要有針對性,講求實(shí)效性,也就是說“要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā),通過全體教師的共同研究,達(dá)到解決問題,提高質(zhì)量的目的?！奔础霸趯W(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)?！?。如果把校本教研僅僅理解為“講課、評課、挑毛病”等簡單的事情,那就陷入校本教研的誤區(qū)。校本教研的直接目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展,其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展。

二、校本教研的三個(gè)核心要素

1.自我反思。自我反思是教師對自己教學(xué)行為的重新審視、分析、探究和思考,是教師自我學(xué)習(xí)和自我提高的過程,是交流與學(xué)習(xí)的過程,是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。自我反思的形式內(nèi)容多樣,可以是教師在教育教學(xué)中思想火花的記錄,可以是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),可以是對新教學(xué)理念的思考,大致有以下幾種類型。

(1)專題反思,整體反思。專題反思可以是教學(xué)任務(wù)完成程度的反思,教學(xué)內(nèi)容確定的適宜程度的反思,可以是教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)?shù)姆此?可以是對教材重組是否合理的反思,可以是對教育教學(xué)中所遇到的問題反思。整體反思不是對某一具體的教學(xué)內(nèi)容的反思,而是對總體把握教育教學(xué)各方面內(nèi)容的反思。

(2)課前反思,課中反思,課后反思。反思是貫穿教學(xué)的全過程,課前反思具有前瞻性,能有效提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力,它是教師備課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的實(shí)際問題的估計(jì),課前反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步。課中反思是及時(shí)地在教學(xué)過程中的反思,是教師邊教學(xué)邊觀察中的反思、觀察,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng),觀察課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況及教師在教學(xué)過程中與學(xué)生思想火花的碰撞,課中反思具有監(jiān)控性,能提高教師的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。課后反思是下課后對整節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足之處的分析、總結(jié),這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。

反思可以使教學(xué)中教師的成功與經(jīng)驗(yàn)之談,也可以寫遺憾與不足之處,可以是學(xué)生在教學(xué)過程中的創(chuàng)新和獨(dú)到的見解,是教學(xué)過程中成功與失敗的記錄,這些記錄將會(huì)成為今后教育教學(xué)中豐富和寶貴的資源。

2.同伴互助。校本教研中“同伴互助”在強(qiáng)調(diào)教育自我反思的同時(shí),擺脫以自我為中心的封閉式研究模式,開放自己,加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋,協(xié)調(diào)合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長。同伴互助的形式多樣,可以通過信息交流,經(jīng)驗(yàn)共享,專題討論等方法,溝通彼此間的信息,最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng),擴(kuò)大和豐富教師的信息資源量。通過經(jīng)驗(yàn)分享,反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn),借鑒和吸取他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己。通過討論和辯論,圍繞中心問題提出各自的見解和看法,在討論中彼此交流信息,溝通心靈,在討論過程中不斷擴(kuò)大自己的知識面,豐富自己的知識結(jié)構(gòu)最終獲取自己在單獨(dú)教學(xué)中無法獲取的東西,加深同伴之間的友誼、合作與情感。同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神,群策群力,發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢和特長,發(fā)揮骨干教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的帶頭作用,彼此合作,在合作中成長。

3.專業(yè)引領(lǐng)。校本教研是在“本?！遍_展的、圍繞“本?！钡膶?shí)際問題進(jìn)行的,但僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的,還要依靠專業(yè)研究人員的參與,沒有專業(yè)人員的參與,校本教研就不可能向縱深發(fā)展,甚至?xí)磺?從而導(dǎo)致校本教研形式化。專業(yè)人員主要包括教研人員,科研人員及大學(xué)教師,相對于一線中學(xué)教師而言,他們的優(yōu)勢在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,理論指導(dǎo),專業(yè)引領(lǐng)是校本教研深入的重要支撐。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。從教師的角度講加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺接受理論的指導(dǎo),努力提高教學(xué)理論素養(yǎng),增強(qiáng)思維能力,是教師從“教書匠”向“教育家”突破的途徑。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣,教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)從形式上主要有:學(xué)術(shù)專題報(bào)告,理論學(xué)習(xí)講座,教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)及專業(yè)座談,每一種形式都具有特定的功用,從教師專業(yè)化成長而言,教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式,也是最受歡迎的形式。校本教研不能離開專業(yè)引領(lǐng),否則校本教研就會(huì)是低水準(zhǔn)重復(fù)運(yùn)作,難以取得突破性進(jìn)展是校本教研形式化。

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者相輔相成,相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn),只有將這三者有機(jī)整和在一起才能真正有效的促進(jìn)校本教研建設(shè)。

三、立足校本教研,提高教學(xué)實(shí)效

1.加強(qiáng)集體備課,倡導(dǎo)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ)

新課程改革改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也改變著教師的教學(xué)方式,英語新教材的內(nèi)容十分豐富,為教師進(jìn)行教學(xué)資源整合,留有很大的空間,這需要教師不斷探索、研究、開發(fā)、實(shí)踐。通過集體備課的形式,教師之間集思廣益,發(fā)揮各自的特長,優(yōu)勢互補(bǔ),同時(shí)也減輕了教師們的工作負(fù)擔(dān),在具體的操作中可以采取以下幾個(gè)步驟。

(1)每周固定時(shí)間依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,研究分析討論每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn),從而確定本單元教學(xué)重難點(diǎn)。

(2)依據(jù)確定的重難點(diǎn),分工協(xié)作,分頭去查找資料,編寫教案制作課件,編寫單元檢測題等。

(3)在教學(xué)過程中每位教師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對教案再創(chuàng)造,可以把教學(xué)中所產(chǎn)生的各種問題和閃光點(diǎn)記錄下來,為今后的工作積累成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

集體備課把教師從相對孤立封閉的環(huán)境中解脫出來,為教師相互學(xué)習(xí)交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái),教師之間從彼此身上,汲取了他人的智慧和創(chuàng)造力,開拓了視野,提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)自我反思,促進(jìn)同伴互助

以備課組為單位,備課組之間互相聽課后、集體評課、集體反思,不僅評優(yōu)點(diǎn)更要評不足之處及今后改進(jìn)的措施和方法,不斷修改教案。反思的目的在于不斷更新教學(xué)理念,完善教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,同時(shí)培養(yǎng)教師處理解決教學(xué)中疑難問題的能力,獨(dú)立思考發(fā)表獨(dú)到見解,使教師真正成為教學(xué)和教研的主人。

3.開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際情況的校本課程

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,使教材多樣化,英語教材的多樣性,為教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢,提供了良好的平臺(tái),新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:學(xué)習(xí)外語不僅掌握一門語言,還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心智,情感、態(tài)度、與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高,開發(fā)符合本校實(shí)際情況的校本課程,是對教材的補(bǔ)充。例如:在初中階段可以開設(shè)語音、音標(biāo)課,交給學(xué)生正確的發(fā)音方法及讀音規(guī)則,有助學(xué)生記單詞。在高中階段可以開設(shè)英語歌曲和英文電影欣賞課,純正英語簡易讀物的閱讀課,英美流行時(shí)尚鑒賞,英美文化背景知識、英文詩歌鑒賞等課程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,拓展學(xué)生的知識面,豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高英語學(xué)習(xí)素養(yǎng),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)

豐富多彩的校園文化活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高,全面發(fā)展,適應(yīng)新課標(biāo)要求。根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)及各學(xué)校自己的教情和學(xué)情,組織豐富多彩的英語校園文化活動(dòng),可以促進(jìn)英語教學(xué)效果?？梢栽诔跏寄昙夐_展英文歌曲演唱比賽等,在較高年級開展英語演講比賽等,比賽形式多樣,可以以班為單位,以年級為單位,如果條件具備,可以以學(xué)校為單位。老師布置下去,由專門的學(xué)生負(fù)責(zé),從組織到比賽,全部由學(xué)生組織管理。通過這些活動(dòng),學(xué)生的才藝得到展示,學(xué)生的交流能力、溝通能力、表現(xiàn)力得到提高,活動(dòng)中學(xué)生合作交流,互相學(xué)習(xí),使學(xué)生從繁重、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,拓寬了學(xué)習(xí)渠道,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

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