楊會林

【摘 要】有效的體育教學是體育教師追求的目標,本文分析并提出有效教學的三個策略,在教學準備階段的策略、在教學實施階段的策略、在教學評價時的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 有效教學 策略

如何提高體育課教學的有效性,一直以來都是很多專家、學者和廣大體育教師共同關(guān)心和探討的問題?；仨鴰啄陙碚n程改革的歷程,學校體育教學的確發(fā)生了很大的變化。與此同時驚喜與擔憂、清新與困惑、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新、知識技能的學習與情感體驗之間的矛盾始終伴隨在實施《體育(與健康)課程標準》的過程中。重現(xiàn)象輕本質(zhì),重形式輕實質(zhì),好看不實用的,熱鬧而低效的體育課沖蝕在中小學體育課堂教學中,干擾了許多體育教師的視聽,嚴重地影響了體育課堂教學的質(zhì)量和學校體育教育改革的不斷深入。那么,我們應(yīng)該如何理解體育教學的有效性呢?

體育教學有效性的核心就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。就體育與健康課而言,一節(jié)體育課是否有效主要看學生通過體育課堂教學后,在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面有沒有學到東西或?qū)W的效果好不好。因此,加強體育教學的有效性是樹立“健康第一”的思想,提高體育教學質(zhì)量,不斷推動體育教學改革的重要保證。怎樣才能提高體育教學的有效性呢?教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體解決問題的方式,下面把體育教學過程劃分為三個階段來探討有效教學的實施策略。

一、在教學準備階段的策略

準備階段的策略,主要指教師在課堂教學前處理問題的行為,也就是教師在制定教學方案時所要做的工作。教學準備也稱做教學設(shè)計,科學合理的體育教學設(shè)計是實現(xiàn)體育教學有效性的策略之一。體育教學設(shè)計是教師為了確保體育課有計劃地進行而籌劃的教學活動?？茖W合理的教學設(shè)計是以學生為中心,根據(jù)學生的特點把體育課程目標具體細化為單元教學目標。從操作層面上講,教學設(shè)計同時也是一種教學方案,具體表現(xiàn)為兩種:一種是“寫”在頭腦的教案。我們在體育教學設(shè)計前,應(yīng)明確兩個問題:其一,學生的實際。它包括學生的興趣、愛好、體育知識、技能的儲備、學習習慣、方法等。其二,在體育教學活動中,學生在認知、情感、態(tài)度或心理和動作等方面必須達到的狀態(tài),對這種狀態(tài)的把握,對教學內(nèi)容進行篩選、排序、改造、補充等,籌劃開展有效教學的具體方式,它包括課程的結(jié)構(gòu),采取的教學方法,創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境,設(shè)想教學中可能出現(xiàn)的問題以及處理對策等。

二、在教學實施階段的策略

教學實施階段的策略,主要是指教師為實施教學方案發(fā)生在教學過程中的一系列行為策略。新課程下教師有效教學的行為策略有以下幾個方面。

第一,傳統(tǒng)的體育教學往往以教師為主,學生沒有自由表達的機會,總是教師教什么學生學什么練什么,從而使學生對體育活動產(chǎn)生冷談,甚至厭倦的心理,這就是扼殺學生個性的發(fā)展,不利于學生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育,必須以學生的活動為主,充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神,變“要我學”為“我要學”,讓學生做體育學習的主人,使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來。體育教學的最終目標是“教,是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好,培養(yǎng)學生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例,我們用少量課時進行足球的基本技術(shù)的教學。更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中,自我鍛煉提高,從比賽中感覺到技術(shù)的不足,使學生變被動為主動,從教學比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣,把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”→“我會健身”→“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。又如,我們在耐久跑教學時,除了教學生跑的技術(shù)還要教給學生如何控制跑的速度,掌握間歇時間,如何緩解“極點”,以及跑后如何消除疲勞補充營養(yǎng)等,使學生既鍛煉身體又學知識,并且啟發(fā)引導學生自己去思考,去實踐,去探索,形成他們自己的鍛煉能力。

第二,教師在教學中富有熱情。為了實現(xiàn)中學體育有效教學,引導師生積極情緒就顯的十分重要。富有熱情的體育教師,會去愛自己所教的學科、會去探索、研究、發(fā)展自己所愛的學科;會不斷地學習、擴展知識視野,深化對學科的掌握,會去積極探索體育教學方法的改革,為體育有效教學奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、教學評價時的策略

新的課程標準要求不僅關(guān)注學生體能的增強、知識與技能的掌握,還要關(guān)注學生的行為、態(tài)度、情感、價值觀。因此,與此相適應(yīng)的評價是從定量測驗轉(zhuǎn)向?qū)⒍颗c定性評價相結(jié)合。新課程標準要求不僅要注意絕對性評價,而且要重視個體性(發(fā)展性)的評價。在體育成績評定時,教師要充分考慮到學生的體育基礎(chǔ),學習行為態(tài)度,進步與發(fā)展。新的課程標準要求在對學生體育學習成績進行評價時,既要有教師對學生的評價,還要有學生對自己學習情況的評價,以及學生之間的評價等。因此要充分發(fā)揮學生個人和團體在評價過程中的作用,實現(xiàn)評價主體的多元化。

新課標對中學體育教學提出了新的要求,提高新課程標準下中學體育課堂教學質(zhì)量,體育教師應(yīng)在對體育新課程理念和課堂教學有效性充分理解的基礎(chǔ)上,從教學的理念、教學策略和師生觀等方面提高認識,實施有效的教學。