應(yīng)華靜

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂,但在閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中卻不被廣大教師所重視,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率?；诖?本文就目標(biāo)意識(shí)淡薄、目標(biāo)確立不當(dāng)、目標(biāo)表述不清等三方面對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)作了透視。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率 新課程 教學(xué)目標(biāo) 誤區(qū)

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率問(wèn)題,一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。早在1978年,呂叔湘先生就曾大聲疾呼:“十年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”自新課程實(shí)施以來(lái),我們經(jīng)歷了更新觀念、實(shí)施新理念、創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式等幾個(gè)階段,教育教學(xué)工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但反思當(dāng)前的課堂教學(xué),重新審視新教學(xué)方式,運(yùn)用效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則衡量仍有許多不盡人意的地方。比如,有些教師單純追求課堂表面效果,雖然學(xué)習(xí)情境熱熱鬧鬧,細(xì)細(xì)品味卻沒(méi)有多少可以咀嚼的東西;有些教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí),往往在偏離教學(xué)目標(biāo)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休,在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上投入過(guò)多精力,結(jié)果用較高的代價(jià)換取較低的效益,致使課堂教學(xué)缺乏實(shí)效,學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”也許有人會(huì)提出這樣的疑問(wèn):在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀、多元化解讀的今天,語(yǔ)文課堂教學(xué)是否還需要確定目標(biāo)?我們知道,這個(gè)問(wèn)題的答案顯然是肯定的。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早在20世紀(jì)三十年代就曾指出:“我們以為雜亂地把文章選給學(xué)生讀,不論目的何在,是從來(lái)國(guó)文科教學(xué)的大毛病。文章是讀不完的,與其漫然的瞎讀,究不如定了目標(biāo)來(lái)讀?！奔幽舱J(rèn)為:“設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑,是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作,其原因是教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)?！笨磥?lái)讀什么文章,讀到什么程度都應(yīng)該是有一定的目標(biāo)的。

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的,有計(jì)劃的活動(dòng),其目的性,計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱,而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置,是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提,是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù),也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課,課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂,是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。如果目標(biāo)不明或者有偏差,教學(xué)行為就表現(xiàn)出盲目性和隨意性,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。因此,課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、確定以及陳述中都存在很多誤區(qū),主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn):

一、目標(biāo)意識(shí)淡薄

許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性,認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式,可有可無(wú)。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué),在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí),有多少老師認(rèn)真思考研究這教學(xué)目標(biāo)如何確定的問(wèn)題呢?調(diào)查顯示,在日常的教研活動(dòng)中,大家更重視的是教學(xué)方法的探討,而很少有人會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑,大家最習(xí)以為常的做法就是照搬教參。實(shí)際上,我們翻閱教參會(huì)奇怪地發(fā)現(xiàn),幾乎每篇課文都會(huì)千篇一律地描述語(yǔ)文素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo),除了“認(rèn)識(shí)或會(huì)寫幾個(gè)生字”和“有感情的朗讀課文”這種任何一篇課文都適用的教學(xué)目標(biāo)外,很少能夠看到體現(xiàn)該文本獨(dú)特個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo),造成教學(xué)沒(méi)有方向,不知道要達(dá)到什么結(jié)果。更有甚者,干脆沒(méi)有教學(xué)目標(biāo),腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。

教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向、進(jìn)程和預(yù)期的結(jié)果,或者說(shuō),它具體指引著教學(xué)往哪里走,只有知道了往哪里走之后,才能選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法來(lái)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此,每一位教師都要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)制定的重要性。

二、目標(biāo)確立不當(dāng)

1.目標(biāo)大而空。

(1)案例:《火燒云》(人教版四年級(jí))。

(2)教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)本課的生字詞;了解課文的寫作特點(diǎn)及寫作順序;有感情地朗讀課文。

上述目標(biāo)顯然是把“課程目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”混為一談了,隨意地借用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里的一些描述,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而籠統(tǒng),不具操作性。

課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo)和終極目標(biāo),它是一種概括性的、總體的、長(zhǎng)期的要求,而教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)日常課堂活動(dòng)而設(shè)定的,具有明確具體的特點(diǎn),通常是策略性的,是可觀察、可明確界說(shuō)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。落實(shí)課程目標(biāo)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵,其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo),師生通過(guò)一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化,是便于操作的。例如,不能說(shuō)“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“提高學(xué)生的寫作技巧”……,而應(yīng)該說(shuō)“在課堂討論時(shí),能較準(zhǔn)確地?cái)⑹觥c(diǎn)”“能背誦課文的第四段”……

2.目標(biāo)高而難。

(1)案例:《晏子使楚》(人教版五年級(jí))。

(2)教學(xué)目標(biāo):字詞句教學(xué)(略);正確、流利、有感情地朗讀課文;體會(huì)晏子辯辭中蘊(yùn)涵的審時(shí)度勢(shì)的智慧,體會(huì)外交官的能言善辯及國(guó)力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

上述目標(biāo)中“要體會(huì)出外交官的能言善辯及國(guó)力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系”,對(duì)于小學(xué)生而言顯然是要求過(guò)高了。

教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要充分鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,還要以學(xué)生的特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為基礎(chǔ),真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。假如僅憑教師對(duì)大綱、教材的鉆研和理解,制定幾條脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),硬塞給學(xué)生,要學(xué)生去接受、去理解、去實(shí)現(xiàn),這就必然把學(xué)生推上了被動(dòng)的局面,在思想感情上引不起興趣,形不成共鳴,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極影響。上述目標(biāo)第三條應(yīng)降低難度,如果改為“體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神,領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法”就較為妥當(dāng)了。

3.目標(biāo)不全面。

(1)案例:《去年的樹(shù)》(人教版四年級(jí))。

(2)教學(xué)目標(biāo):初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容;讀通課文,理解文章內(nèi)容;品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間的真摯友誼。

(3)教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)粗看起來(lái)好像還不錯(cuò),既有知識(shí)、能力方面的目標(biāo),又有情感態(tài)度方面的要求。但仔細(xì)推敲,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)還是存在著問(wèn)題:新課標(biāo)提出,我們的課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)緯度,知識(shí)和技能、方法和過(guò)程、情感和價(jià)值觀,其中最大的一個(gè)共性問(wèn)題:“過(guò)程與方法”目標(biāo)的缺失。這一目標(biāo)的缺失,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)陋化。

如何融入方法與過(guò)程意識(shí),使教學(xué)目標(biāo)的表述具體、可測(cè)呢?著名特級(jí)教師王燕驊老師在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中給我們做出了很好的示范。她是這樣表述以下三條教學(xué)目標(biāo)的(詳見(jiàn)人民教育出版社課程教材研究所主辦的《小學(xué)語(yǔ)文》2007年第三期):

第一,憑借拼音,讀準(zhǔn)“羸、嘣”兩個(gè)認(rèn)讀字,會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“魏、弦、悲慘、愈”五個(gè)生字,會(huì)寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個(gè)已會(huì)認(rèn)的生字組成的新詞:“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)。了解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷,能在教師提供的具體語(yǔ)境中判斷是否適用“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ),感受成語(yǔ)的魅力。

第二,能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會(huì)“信不過(guò)自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化并感悟說(shuō)話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密,體會(huì)語(yǔ)言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上,積累和運(yùn)用先果后因的表達(dá)方式。

第三,從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有仔細(xì)觀察、善于分析,才能對(duì)事物做出正確的判斷;初步學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的方法。

正如浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師在文中所評(píng)價(jià)的,王老師確定的教學(xué)目標(biāo)制定得全面、恰當(dāng)、具體。而從教學(xué)目標(biāo)具體、可測(cè)這一特點(diǎn)來(lái)看,主要原因之一就是王老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)融入了“過(guò)程與方法”意識(shí),將這一重要但往往被大家丟棄的目標(biāo)融合到了其他目標(biāo)的落實(shí)中,從而體現(xiàn)了新目標(biāo)體系與以往教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。

三、目標(biāo)表述不清

1.案例:《黃河是怎樣變化的》(人教版四年級(jí))。

2.教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)8個(gè)生字;掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失”等詞語(yǔ)的意思;指導(dǎo)學(xué)生了解黃河的過(guò)去和現(xiàn)在,知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),給課文分段,粗知文章大意;組織學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料,培養(yǎng)積累材料的能力;繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。

(2)過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式,借助工具書、注釋和相關(guān)資料自主朗讀課文,和文本、作者對(duì)話;在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握文章的寫作思路;通過(guò)分析和鑒賞,體會(huì)說(shuō)明文條理清晰、用詞準(zhǔn)確等特點(diǎn)。

(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng),感悟詞句表達(dá)的感情;培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)。

崔巒老師曾經(jīng)指出:“備課時(shí),對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)要進(jìn)行整體思考,既要明確三維目標(biāo)達(dá)成度,又要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略,而后用簡(jiǎn)明、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。”顯而易見(jiàn),上述課文教學(xué)目標(biāo)的表述存在著如下不規(guī)范:

第一,三維目標(biāo)分離。這位老師在確定三維目標(biāo)時(shí)三重并舉,把三維目標(biāo)人為地分列開(kāi)來(lái),把三維目標(biāo)當(dāng)作“一樣粗“的三條線,這是錯(cuò)誤的。

課程目標(biāo)是三維的,但三者是一個(gè)有機(jī)的整體,彼此聯(lián)系,互相滲透,互相影響,而不是各自分離的。如上述這樣各自獨(dú)立的表述,看似條分縷析,實(shí)則教條呆板。因此,在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該正確處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系,做好三維目標(biāo)的整和,以“知識(shí)和能力”為主線,滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀,并在過(guò)程和方法中充分體現(xiàn)。

如一位小學(xué)教師就《桂林山水》一文教學(xué)所確定的教學(xué)目標(biāo):①學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,感受到桂林山水的秀麗,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。②學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。③學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解并積累詞語(yǔ)。④有感情地朗讀課文,背誦課文。這位教師所制定的教學(xué)目標(biāo)即包含著三維內(nèi)涵,他將“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”放在前面,既體現(xiàn)了對(duì)兩者的突顯,也體現(xiàn)了文學(xué)作品閱讀的普遍規(guī)律:文學(xué)作品的閱讀往往是在一個(gè)字一個(gè)字的閱讀過(guò)程中獲得整體的感受,而這種感受又促使你對(duì)文章的細(xì)細(xì)揣摩和品味,這正是“情感態(tài)度價(jià)值觀”和“過(guò)程與方法”的結(jié)合點(diǎn)。

第二,目標(biāo)主體錯(cuò)位。在上述范例中,目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范,這位教師在表述三個(gè)動(dòng)詞的主語(yǔ)都是教師自己,似乎教學(xué)目標(biāo)只要教師本人去完成,學(xué)生處于被動(dòng)地位。顯然在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),教師沒(méi)有從學(xué)生角度進(jìn)行思考,這一點(diǎn),從根本上就有違于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

新課程理念明確告訴我們學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)效果最終要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。因此,制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)的角度而不能從教的角度來(lái)表述,例如,不能說(shuō)“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生的……”“提高學(xué)生的……”“引導(dǎo)學(xué)生的……”,而應(yīng)該說(shuō)“學(xué)生能……”

第三,目標(biāo)表達(dá)不準(zhǔn)。上述課時(shí)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫、說(shuō)出、列舉、認(rèn)讀、辨認(rèn)、復(fù)述、理解、體會(huì)”等表示外顯行為的動(dòng)詞,學(xué)生的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控,評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的價(jià)值就不大。

一般情況下,教學(xué)目標(biāo)基本的表述方式有兩類:結(jié)果性目標(biāo)表述方式,體驗(yàn)式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式。一般說(shuō)來(lái),“知識(shí)和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標(biāo)表達(dá)方式,行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià),如使用“背誦”、“辨認(rèn)”、“舉例”、“概括”、“區(qū)別”等動(dòng)詞。“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)大多要使用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式,行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的,如“感受”、“養(yǎng)成”、“樹(shù)立”“嘗試”等動(dòng)詞。

四、結(jié)束語(yǔ)

都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事情:“我們要去哪里”、“我們?cè)趺慈ツ抢铩?、“最后我們是否到了那里?！倍渲械牡谝患戮褪侵附虒W(xué)目標(biāo)的確定問(wèn)題。是啊,走路也好,大海上航行也罷,如果連自己要到哪里都不清楚,那么就很可能誤入歧途,甚至南轅北轍。有效教學(xué),就讓我們從認(rèn)真地思考、研究并確定目標(biāo)做起吧!

參考文獻(xiàn):

[1]孔波.淺談教學(xué)目標(biāo)的表述[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2008,8(312).

[2]薛法根.教學(xué)目標(biāo)的定位[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2008,(6).

[3]黃正謠.語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)制定的哲學(xué)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2007,(8).

[4]茹茉莉.有效教學(xué),始于準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)[DB/OL].http://blog.fhylzxxx.com/user1/fhwpf/archives/2008/200843010944.html