劉　紅

[摘要]傳統(tǒng)的鉗工實操安排,學(xué)生在技能練習(xí)中普遍感到動作機(jī)械單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、極易產(chǎn)生疲勞、學(xué)生處于被動的接受狀態(tài),影響學(xué)生獲取知識的積極性。結(jié)合教學(xué)實踐將從新課導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。并把鉗工實際操作與理論融為一體,按項目驅(qū)動、參觀討論、分層要求進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生對知識、技能的掌握。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使教學(xué)向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的方向發(fā)展,收到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]鉗工教學(xué) 理論與實際操作 項目教學(xué) 參觀討論 自我效能感

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910191-02

專業(yè)教學(xué)最重要的一點是加強(qiáng)專業(yè)技能教育,注重實踐教育。鉗工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后能夠掌握中級以上水平的鉗工理論知識,能夠?qū)W會中級鉗工的操作技能,成為具有一定理論知識的技術(shù)工人。要達(dá)到這個目的,必須注重開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造能力。但在鉗工專業(yè)的實際教學(xué)中,學(xué)生卻感到學(xué)習(xí)困難,對工件的劃線、銼削、鋸割、鉆孔、锪孔、鉚接、裝配關(guān)系難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識。雖對成型后的工件比較感興趣,但因基礎(chǔ)不扎實,融合知識能力差,學(xué)習(xí)終難以深入。針對以上情況我們在教學(xué)中邊學(xué)習(xí),邊探索,邊實踐,得出幾點認(rèn)識和做法如下:

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,將專業(yè)理論與技能操作相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)將理論課、實習(xí)課分段實施。教學(xué)內(nèi)容難以有機(jī)結(jié)合,知識內(nèi)在聯(lián)系得不協(xié)調(diào)。造成理論與實踐脫節(jié),不利于學(xué)生掌握知識和技能。因此,根據(jù)工廠實際需求情況,在“必需”和“夠用”原則下,我們將《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》《鉗工工藝》《機(jī)械制圖》《數(shù)學(xué)》等課程進(jìn)行融合。教學(xué)過程著重從兩個方面入手,即理論課教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué),二者缺一不可。既不能忽視理論課教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的作用,又不能忽視實習(xí)課所處的重要地位。我們認(rèn)為,在加大實習(xí)課時的前提下,使理論課與實習(xí)課同步教學(xué)的效果是最佳的,在理論課的講授過程中提出實習(xí)項目的新課題,進(jìn)行實際操作訓(xùn)練,這樣即使學(xué)生直觀、生動、靈活地掌握了理論知識,又實現(xiàn)了鍛煉實習(xí)操作技能的目的。如在講“鋸割”時,我不是單純地進(jìn)行理論課教學(xué),而是邊講邊示范,讓學(xué)生動腦筋想工件安裝時鋸縫線方向一定要與鉛垂線方向一致才不至于使鋸縫產(chǎn)生歪斜的原因。讓學(xué)生感受鋸割過程中適當(dāng)進(jìn)行正確調(diào)整的加工方法,這樣就不會產(chǎn)生理論脫離實踐的現(xiàn)象,同時避免了知識的孤立、分散、斷續(xù)、培養(yǎng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、分析能力,使學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識技能。

二、注重新課導(dǎo)入,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力,對認(rèn)識活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的必要條件,所有智力方面的工作都要依靠興趣。因此,只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中來,才能收到良好的教學(xué)效果,而新課導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。它雖僅占幾分鐘或幾句話,但它就像戲曲中的引子一樣起著新舊課程之間承上啟下的作用。比如:在鉗工教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性,學(xué)起來干癟。對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例:在講“材料熱處理”時,就聯(lián)系學(xué)生使用銼刀操作訓(xùn)練時不小心將銼刀掉在地上,銼刀發(fā)生了斷裂。學(xué)生就抱怨銼刀太脆。能否提高銼刀的韌性,又要保持銼刀實現(xiàn)切削功能所需的硬度?那么如何處理使用一種材料既具有足夠的塑性和韌性,而且表層又具有很高的硬度和耐磨性?材料的表面熱處理就可以很好的解決此問題。再如:新聞報道2002年5月份某班機(jī)在海上失事引起百人遇難,據(jù)打撈上的殘骸證實機(jī)身屬于金屬材料疲勞現(xiàn)象所致。這種生活中既刺激又新穎的事例會立即將學(xué)生們的注意力集中到學(xué)習(xí)中去。

三、根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行“項目”教學(xué)

項目教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)中的一種具體方法,行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要充分地使全體學(xué)生動起來,自主地參與到學(xué)習(xí)中去。并由被動者變?yōu)橹鲃诱?教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演了引導(dǎo)、協(xié)作的角色。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自己處理。從信息的采集、制圖的設(shè)計、項目的實施以及最終成績的評價,都由學(xué)生自己來負(fù)責(zé),學(xué)生通過項目的繼續(xù)進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。此方法主要是一種以“項目驅(qū)動”為主要形式。將實際操作項目貫穿于教學(xué)實習(xí)的始終。用實操項目進(jìn)行新知識的引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力,傳授知識時緊密結(jié)合實操項目,讓學(xué)生學(xué)有所用。學(xué)生在操作中能學(xué)以致用、融會貫通,通過項目的進(jìn)一步完成,培養(yǎng)理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析能力。使學(xué)生獲得成功的體驗,真正起到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)的作用。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面主要體現(xiàn)在以下幾點:

1.做自己有興趣的事情,解決了實際問題;

2.開拓了學(xué)生們的思維能力,發(fā)揮挖掘他們的潛能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力;

3.通過相互協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生之間可以取長補短、互補不足;

4.學(xué)生自己能夠解決問題,提高了自我學(xué)習(xí)的能力;

5.相互之間不斷交流學(xué)習(xí),提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、培養(yǎng)了團(tuán)隊精神;

6.定期開展的技能競賽,增強(qiáng)了學(xué)生們的競爭意識。

以制作對開夾板為例:它包括熟練劃線、銼削、鋸割、鉆孔、攻絲六個項目,按工件加工的順序,先通過劃線,再經(jīng)過銼削和鋸割兩大重要操作項目,熟練掌握銼削和鋸割的姿勢、動作。懂得兩手用力的方法,然后分組實訓(xùn)操作,按項目進(jìn)程依次進(jìn)行。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo),對掌握差的學(xué)生給予個別指導(dǎo),對各組姿勢、動作效果不符合要求的情況進(jìn)行記錄后集中指導(dǎo)。進(jìn)行小組討論對后續(xù)加工以及工件尺寸、質(zhì)量的影響。達(dá)到意見統(tǒng)一后教師最終點評總結(jié)。最后學(xué)生動手修整試件。由于鉗工的產(chǎn)品種類繁多,因此加工制造方法和設(shè)備也多樣化,教學(xué)時要讓學(xué)生掌握典型工件的展開方法,各個項目的加工余量、精度要達(dá)到要求。否則成型工件尺寸不準(zhǔn)、質(zhì)量差、會造成廢品。并且要求學(xué)生注意不能完全照搬書本上的理論,要與實踐具體結(jié)合,要根據(jù)計算、材質(zhì)、經(jīng)驗多方面來綜合考慮問題。這一系列措施,調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性,學(xué)生實習(xí)有教師的理論指導(dǎo),而理論有相應(yīng)的技能訓(xùn)練配合,這樣有針對性學(xué)習(xí)、練習(xí)、避免了盲目無次序。學(xué)生變配角為主角,每個項目、每個操作步驟都經(jīng)過觀察、思考、分析、探討后再動手操作。使學(xué)生明白了理論與實踐要具體結(jié)合,懂得了變通調(diào)整,學(xué)會了靈活運用所學(xué)知識,提高了教學(xué)的實用性和針對性,同時加強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、有效利用參觀和討論進(jìn)行教學(xué)

這是教學(xué)中的一個不可缺少的環(huán)節(jié),我校學(xué)生在理論上課之前,首先帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)車間進(jìn)行參觀,在教師的指導(dǎo)下制定了如下參觀實習(xí)計劃:(1)觀察實習(xí)教師操作示范,觀察各種工件加工方法。(2)觀察各種工件的形狀特征。(3)觀察鉆床、車床、鉗臺的構(gòu)造。(4)觀察各種工具(如量具、夾具)的結(jié)構(gòu)與特征,并逐一做出詳細(xì)的記錄。這時會有很多學(xué)生提出疑問如:“這些零件都是用什么材料做的?”這樣,教師就在問題中扮演一個組織者和引導(dǎo)者。鼓勵學(xué)生充分發(fā)言,并沿著設(shè)計思路啟發(fā)學(xué)生去尋找正確答案,然后教師組織學(xué)生進(jìn)行討論,教師很自然的引出材料牌號的知識,告訴同學(xué)們每種零件所采用的材料都是不一樣的,雖然看上去外觀相似的零件,其實材料的內(nèi)在有很大的區(qū)別,如銼配時使用的碳鋼與合金鋼,鋼材就如同人的名字一樣,都有自己的名字,通過實物參觀和討論很容易讓學(xué)生接受鋼材牌號的知識。此舉激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對本專業(yè)的濃厚興趣。通過我所教的兩個班級結(jié)果表明,在理論課開課前先進(jìn)行參觀實習(xí),在講授理論知識的效果是很好的,學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了很大的鍛煉。

五、分層要求,增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務(wù),是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗,其情緒必定是積極的、愉快的、有滿足感。使之樂意在學(xué)習(xí)方面不斷去探索。由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上有差異,他們在學(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的,所以,教師結(jié)合到不同層次的學(xué)生制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn),分層要求,既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃的飽”又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”比如:對體能差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求。對體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工工作量,提高工件精度等等,這樣有利于給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功經(jīng)驗,那就會對自己的努力給予肯定的態(tài)度,自我效能感就會提高,在良性循環(huán)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

六、結(jié)合實際進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合,培訓(xùn)能工巧匠

學(xué)生對知識和技能的掌握用加工工件來檢驗,因此對于每個項目按照針對性、典型性、實用性原則,將它與生產(chǎn)實際有機(jī)地結(jié)合起來,才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,由“能干”向“會干”轉(zhuǎn)變,由“要我練”向“我要練”轉(zhuǎn)變。根據(jù)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)的需要,我們自制了相應(yīng)的產(chǎn)品:如各種書架、小貨架、所用工具、錘頭、撮子等等,通過了產(chǎn)品制作學(xué)生對鉗工的各個項目了如指掌,在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的過程中發(fā)現(xiàn)自己的能力和實際工作之間的差距,明白了一名鉗工不僅要掌握本工種的理論與實際操作,還要熟悉其他專業(yè)知識,還必須與汽車維修工、車工、焊工等密切協(xié)作才能制造產(chǎn)品,這樣既鍛煉了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),又拓寬了學(xué)生的知識面,同時增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。

總之,作為一名教師,我們要時時處處從學(xué)生出發(fā),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、重點、充分利用各種有效的教學(xué)手段,化繁為簡、化難為易,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

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