姚利霞

內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)變教育思想，提高創(chuàng)新能力，要改變傳統(tǒng)的接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式”、“知識(shí)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學(xué)；要讓師生互動(dòng)中的每時(shí)每刻成為創(chuàng)新教育的過程，教師的提問應(yīng)是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)是打破思維慣勢(shì)的；教師的評(píng)價(jià)有時(shí)應(yīng)是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)是要能夠遷移運(yùn)用的；要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在“大語(yǔ)文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常是時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由此往往導(dǎo)致：教師是“眉飛色舞”，學(xué)生卻“霧里看花”；臨考搞題海大戰(zhàn)：日光+燈光、時(shí)間+汗水，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教育思想，提高創(chuàng)新能力，要改變傳統(tǒng)的接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式”、“知識(shí)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學(xué)；要讓師生互動(dòng)中的每時(shí)每刻成為創(chuàng)新教育的過程，教師的提問應(yīng)是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)是打破思維慣勢(shì)的；教師的評(píng)價(jià)有時(shí)應(yīng)是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)是要能夠遷移運(yùn)用的；要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在“大語(yǔ)文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視研究學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課堂教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，破除以教師為中心的教育觀念，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，教學(xué)中教師把自己置身于參與者位置，不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程；學(xué)生不再被動(dòng)地聽從教師的指令，而是在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的研究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地在平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中相互探討，學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于一種成型的看法，思考多琢磨多，激起創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

二、以師生互動(dòng)為契機(jī)提高教學(xué)質(zhì)量

師生互動(dòng)，不是通常所說的老師問學(xué)生答的雙邊活動(dòng)，而是教師主體作用淡化，以教師為主導(dǎo)，教材為主源，活動(dòng)內(nèi)容為載體，學(xué)生主體完成活動(dòng)為方式，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自身互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)，教師帶著創(chuàng)新的設(shè)想，學(xué)生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進(jìn)入“大語(yǔ)文”境界。在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間，相互啟迪，相互交流，相互點(diǎn)撥，共同切磋、共同提高。語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)，會(huì)形成相互輻射式的信息交流，思維碰撞，從而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維靈感，提高創(chuàng)新能力。

三、以范文舉隅提高創(chuàng)新能力

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材，無(wú)非是個(gè)例子”。在教學(xué)中注重范文舉隅是提高學(xué)生創(chuàng)新能力有效方式。范文教學(xué)，首要在于舉隅作用，即創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)常常只是為汲取范文精華，忽略范文舉隅作用。其結(jié)果，范文學(xué)習(xí)不少，學(xué)生創(chuàng)新能力不大。中學(xué)語(yǔ)文教材是依照體裁組元，為語(yǔ)文教學(xué)提供了舉一反三的教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生研究教材，剖析范文，從中授以規(guī)律，教以方法，達(dá)舉隅效果，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、注重評(píng)價(jià)方法樹立大語(yǔ)文思想

創(chuàng)新教育，要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，改革目前“一卷定分?jǐn)?shù)”做法中存在的不足，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新性解決問題能力的考核。卷面性的考核，側(cè)重靈活性和綜合性，不追求答案的惟一性，注重考核學(xué)生分析和解決問題的能力；能力性的考核，要設(shè)計(jì)靈活多變的考核方法，來(lái)檢查學(xué)生的創(chuàng)新能力；創(chuàng)新性的考核，更要注重平時(shí)考察，把學(xué)生日常的創(chuàng)新表現(xiàn)，獲取的創(chuàng)新成果，個(gè)人的創(chuàng)新思維與專項(xiàng)考核結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果；或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新能力，都有著不可估量的力量?！澳阋娊猹?dú)特”；“你真棒”；“你的想法很好！”……及時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能推動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新能力定能得到最大程度的提高。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！毙抡n改需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學(xué)措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。