李巍巍　唐　凱

摘要:供應(yīng)鏈管理是物流相關(guān)專業(yè)的骨干課,為實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),充分整合校內(nèi)外資源,構(gòu)筑建構(gòu)主義教學(xué)理念,以課堂理論講授、學(xué)生課后自學(xué)、案例分析、教學(xué)游戲、教學(xué)實驗等教學(xué)方法,并以課程設(shè)計或論文及期末考試為考核方式的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;教學(xué)方法;教師個人知識管理

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

Abstract: Supply chain management is a key course of logistics-related professional courses, in order to achieve a combination of theory and practice, teaching objectives should be clearly and fully integrated internal and external resources, to build a constructivist teaching philosophy, use teaching methods such as classroom theory lectures, students' after-school's self-study, case studies, teaching games, teaching experiments and curriculum design and change the final exams.

Key words: constructivism; teaching methods; teachers' personal knowledge management

1概述

《供應(yīng)鏈管理》是一門強調(diào)實踐的學(xué)科。當(dāng)前部分高校的《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)中存在著以下問題:專業(yè)人才教育起步較晚,教育規(guī)模小;人才需求結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)不對稱;專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置不盡合理;缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)方法和教學(xué)手段落后;物流教材水平不高;學(xué)生的實踐活動和科研活動較少。產(chǎn)生以上問題主要源于:經(jīng)費有限、缺乏適用教材、師資有限等制約條件。為了更好的實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)應(yīng)在合理的培養(yǎng)規(guī)劃、明確的教學(xué)目標(biāo)指引下,進行如下教學(xué)方法的創(chuàng)新:通過網(wǎng)站、教學(xué)VCD光盤的發(fā)放等形式給學(xué)生構(gòu)建一個廣闊的自學(xué)平臺,用建構(gòu)主義教學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,采用學(xué)習(xí)小組、競賽等方式提高學(xué)生的參與度,使用案例教學(xué)法、研究性教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容可用圖1表示。

2明確教學(xué)目標(biāo),樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀

供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)是使學(xué)生通過對供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)學(xué)習(xí),熟練掌握供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論、設(shè)計、方法、管理、庫存策略、信息策略等,并能夠運用供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理念進行管理,解決問題。教學(xué)目標(biāo)不但強調(diào)掌握理論知識,更注重運用理論方法解決實際問題。黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院教學(xué)院長潭旭紅提出實踐類課程應(yīng)實現(xiàn)“四個一”的轉(zhuǎn)變,即由傳統(tǒng)的“單一培養(yǎng)目標(biāo)、一本教材、一名任課教師、一種教學(xué)方法”向“一體化培養(yǎng)目標(biāo)、一套教學(xué)參考資料、一個教學(xué)團隊、一系列教學(xué)方法”的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的注入式教學(xué),與學(xué)生進行互動,樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義,是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來的。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動的構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

3整合教師教學(xué)資源,構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

為實現(xiàn)教學(xué)的“四個一”的轉(zhuǎn)變并達(dá)成教學(xué)目標(biāo),教師本人應(yīng)加強個人知識管理,充分整合教學(xué)資源,構(gòu)建知識地圖。首先,教師應(yīng)將所有可接觸到的資源列表、分類,每一大類再逐層進行細(xì)分。最底層分類所擁有的資源應(yīng)按照:資源名稱、主要內(nèi)容、資源效用評價、資源存儲位置等進行列表。比如:教師資源可分為教學(xué)資源、科研資源、人文社科三大類資源。其中教學(xué)資源按照所教授的課程,設(shè)以下二級分類:精品課網(wǎng)站、圖書資源、視頻資源、本人教學(xué)文件等,精品課網(wǎng)站可按學(xué)校、課程名稱、網(wǎng)址、內(nèi)容、備注、評價列表顯示。而對于課程的圖書資源,可按本校圖書館、書生網(wǎng)等電子書網(wǎng)站分類,本校圖書館的書可按書名、索引號、出版社、各章名稱、評價及備注等列表。在供應(yīng)鏈管理實際工作中,地圖構(gòu)建前要根據(jù)自己的教學(xué)科研的實際需要,分析出可資選擇的分類及題圖的表現(xiàn)形式(表格或框架圖等)及表頭,并分析出地圖中知識構(gòu)建的先后順序,這樣才能有的放矢的進行資料搜集、整理。目前,筆者已整好的資源包括:一是精品課資源(整理過程中),不僅把5所國家(省)級供應(yīng)鏈管理精品課進行了下載、整理、部分內(nèi)容的打印,還對個學(xué)校的資源內(nèi)容詳細(xì)列表,分析了可用性;二是圖書資源,已對黑龍江科技學(xué)院、省圖書館藏書的數(shù)目整理打印,評價了其可用性;三是對案例資源整理,把各種案例書、自己搜集整理的案例、各學(xué)校所用案例列表,分析可用的教學(xué)章節(jié)。目前,正在完善實訓(xùn)資源,擬定整合學(xué)院的現(xiàn)代制造中心的資源,尋找可進行實習(xí)、參觀的黑龍江的典型行業(yè)如:煤炭、農(nóng)業(yè)、藥業(yè)的供應(yīng)鏈條上的核心企業(yè)作為實訓(xùn)基地。

學(xué)生的自學(xué)平臺和老師的教學(xué)資源整合是相輔相成的,首先老師可將該課程用到的所有案例、教學(xué)課件、教學(xué)參考網(wǎng)站、參考書通過碟片給學(xué)生電子版,每堂課后指導(dǎo)學(xué)生看那部分內(nèi)容進行課后閱讀、自學(xué)。學(xué)生在對供應(yīng)鏈的資源有了解后,老師可充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,讓學(xué)生搜集資料,進行小組學(xué)習(xí),進而豐富了教師的教學(xué)資源,同時又實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

4教學(xué)方式

4.1教學(xué)游戲、試驗

游戲教學(xué)包含啤酒游戲、供應(yīng)商管理庫存試驗、聯(lián)合庫存管理試驗。在游戲教學(xué)中,需要注意以下4點:游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計不能過于復(fù)雜;游戲準(zhǔn)備中,要詳細(xì)設(shè)計游戲中的角色分工,以免出現(xiàn)不利游戲協(xié)調(diào)運作的情況;游戲進行的初期,教師要監(jiān)控整個游戲過程,保證學(xué)生正確進行游戲操作;游戲結(jié)束后,要布置一些和游戲相關(guān)的思考題,讓學(xué)生加深對游戲所引發(fā)概念的理解。在進行模擬實驗的過程中,選用了北京羅杰斯特公司發(fā)行的供應(yīng)鏈管理教學(xué)輔助軟件,同時為保證模擬實驗收到如期的良好效果,模擬實驗前教師應(yīng)擬定實驗任務(wù)書,設(shè)計好實驗方案,分發(fā)給學(xué)生試驗指導(dǎo)書,在實驗過程中給學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助。

4.2案例教學(xué)

教師要從兩方面進行案例收集:一是對供應(yīng)鏈管理的經(jīng)典案例,如世界十大物流公司如沃爾瑪供應(yīng)鏈管理應(yīng)用、DELL供應(yīng)鏈管理進行搜集整理,二是對我國供應(yīng)鏈管理的先鋒企業(yè)如中鐵快運大客戶管理、中國石化的供應(yīng)商管理庫存等案例進行搜集。對經(jīng)典案例要求學(xué)生分析其成功經(jīng)驗,對我國企業(yè)的案例要結(jié)合我國的政治、經(jīng)濟、文化背景進行分析。同時,教師在選擇案例時要注意案例的類型間的搭配,應(yīng)搜集我國供應(yīng)鏈管理的進展中出現(xiàn)的問題,要求學(xué)生多注意對失敗案例的分析。

4.3觀看視頻

課上通過PPT演示著名企業(yè)的供應(yīng)鏈管理實況及物流運作等情況;課下通過給學(xué)生碟片,因為管理類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)的塑造并不是能通過課程講授來實現(xiàn)的,在鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參與各種大賽,如創(chuàng)業(yè)大賽的同時,給學(xué)生一些較好的碟片,如:余世維、林偉賢等的管理類課程,也可酌情給康熙王朝、匯豐天下等連續(xù)劇,學(xué)生拷貝到電腦上,利用課余時間學(xué)習(xí)、觀看,從而豐富學(xué)生課余生活。同時,教師還把課上討論的案例集等各種參考資料壓縮成碟片給學(xué)生,以擴充學(xué)生的閱讀量。

4.4研究性教學(xué)

研究性教學(xué)方法,實際上是一種探究式的教學(xué)方法。實踐中,把供應(yīng)鏈的集成、供應(yīng)鏈的績效評價兩部分作為研究性教學(xué)章。教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成若干個問題,并設(shè)立合理的問題情境,在教學(xué)前就提出若干個專題,由各研究小組負(fù)責(zé)不同的專題。每組有一個負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人要組織小組成員制定學(xué)習(xí)計劃,分配研究任務(wù),協(xié)調(diào)全組成員研究性學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。各小組通過一個星期的準(zhǔn)備,通過講授、多媒體等手段向教師和其他同學(xué)展示該組學(xué)習(xí)的主要成果,將搜集到的資料表述為書面材料,并形成報告。之后,其他小組學(xué)生和教師提問,該小組學(xué)生回答,對回答不盡完善處,教師組織學(xué)生共同討論問題。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生對各小組的專題進行總結(jié)形成報告。

5考核方式

傳統(tǒng)上的課程結(jié)束后的期末閉卷考試方式對于校方和教師來說沒有難度容易操作,但考核方式單一呆板、內(nèi)容單調(diào)枯燥,缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考查,其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生考前死記硬背的多,獨立分析歸納的少,極不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？荚嚪绞娇梢酝ㄟ^提高平時成績的比重,改變考核方式,如改用開卷考試、課程論文或課題方式,著重考查學(xué)生理解相關(guān)知識,運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

參考文獻:

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