譚素娟

[摘要]由于廣大中小學(xué)教師對新型的學(xué)習(xí)方式的形式、實質(zhì)理解不夠深入,同時,在變革學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠,從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題,如過于追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果,過多地采用單一的合作學(xué)習(xí)的方法而輕視合作學(xué)習(xí)方法中的要素構(gòu)成,過多地強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他的合作學(xué)習(xí)形式等,忽視了合作意識的培養(yǎng)與合作技能的訓(xùn)練,這種過于簡單化地理解與運用合作學(xué)習(xí)方式,使得當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的合作學(xué)習(xí)顯得“有名無實”,使得合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;合作效果;合作技能

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一,也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,是新課程改革中的一個亮點,但是,隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣,新的問題隨之產(chǎn)生。

1.重“形式”輕“實效”

對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時機缺乏認(rèn)真設(shè)計,不管內(nèi)容的難易,也不管有無合作的必要,便盲目、勉強合作,把“合作學(xué)習(xí)”視為一種時尚,“凡課必合作”,好象沒有“合作”就不能稱為新課堂。有些教師只是為了迎合聽課活動就才創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。這些合作只是追求表面上的熱鬧,形式上的活躍,其實質(zhì)還是停留在個體學(xué)習(xí)的層面,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實效性低,學(xué)生發(fā)展的實際效果得不到保證。合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式,作為一種教學(xué)策略,我們需要選擇性應(yīng)用。合作設(shè)計學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以固有的結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)效果比較好,不必用“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度,問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性,應(yīng)處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),是個體獨立學(xué)習(xí)解決不了的問題;問題還應(yīng)有一定的現(xiàn)實意義,要與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技有密切聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生主動性與小組活動的激情,以發(fā)揮共同體的創(chuàng)造性;問題要具有開放性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢;問題還應(yīng)具有一定的探究性,在探究、合作的過程中思維產(chǎn)生激烈的沖突、碰撞,從而能夠做到取長補短,加深對問題的認(rèn)識。如三角形面積的推導(dǎo)過程有多種方法,而學(xué)生考慮問題比較單一,往往想不到多種答案,這時采取合作學(xué)習(xí)的形式,引導(dǎo)學(xué)生相互交流,就可以得到多種答案。

2.重“學(xué)習(xí)”輕“合作”

許多教師采用“合作學(xué)習(xí)”時只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果,很少考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),更加不深入地了解學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)后,獲得什么技能,養(yǎng)成什么習(xí)慣,對學(xué)生的發(fā)展有什么作用。其實,合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí),更能獲得許多技能和本領(lǐng)。它是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式,它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境,擴大參與面,提高學(xué)生自主探索的能力。通過合作,有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問題,培養(yǎng)其參與意識和探索能力。但需要教師教育指導(dǎo),要循序漸進(jìn)地滲透教育,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確,部分教師只是把合作作為手段,認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是獲得知識,忽視了合作意識的培養(yǎng)與合作技能的訓(xùn)練,就不能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的應(yīng)達(dá)到的作用。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對方的觀點,學(xué)會傾聽與交流,要善于傾聽同伴的意見,不僅要聽懂別人表達(dá)的意思,而且要體會其發(fā)言中所包含著的心情、想法;學(xué)會謙讓別人、尊重別人,樂于分享別人的經(jīng)驗和成果,這些其實是一種習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一教就會,具有長期性。需要教師要有耐心與恒心,同時還具有漸進(jìn)性,待別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式,更需要教師有計劃、有目的的指導(dǎo)培養(yǎng)、訓(xùn)練。如:如何在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。就需要分階段、針對性培養(yǎng)訓(xùn)練。可以按“你說我聽”同桌互相訓(xùn)練,到“我說你們聽”小組訓(xùn)練,再到“我說全班聽”全班性訓(xùn)練的有步驟、有計劃進(jìn)行長期訓(xùn)練。

同時低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性,與不穩(wěn)定性。教師要做好“打持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備,在每個學(xué)期中要反復(fù)對學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培訓(xùn)與訓(xùn)練。使之養(yǎng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)用自如。

3.形式過于單一,分組不合理

部分老師只是在課堂上隨便的組織一個小組進(jìn)行合作,沒有把合作學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、成長過程,也沒有劃分小組,學(xué)生僅僅是課堂上臨時組合合作對象遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該劃分小組,分組時既要考慮學(xué)生的知識與能力高低,也要關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì),使劃分更具有科學(xué)性。于是對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解,將學(xué)生不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生結(jié)合知識與能力重新優(yōu)化組合,取得較明顯的效果。當(dāng)一個人的性格符合他從事的工作時,他就能夠更好地發(fā)揮自己的聰明才智,使工作做得更加出色。如理智型的學(xué)生思考縝密,善于權(quán)衡利弊,比較適合當(dāng)小組長。情緒型性格的學(xué)生情感反應(yīng)強烈,行為帶有強烈的情緒色彩,適合當(dāng)小組的發(fā)言人。意志型的學(xué)生目標(biāo)明確,行動積極主動,處事果斷,能夠在小組中積極參加討論,發(fā)表意見,同時他們的態(tài)度對其他成員產(chǎn)生影響,能使小組充滿活力,是每一小組中不可缺少的角色。漠然型的學(xué)生雖對新鮮事物反應(yīng)遲鈍,但一但他們產(chǎn)生興趣,則具有較強的持久性,也許不是最好的“演員”,但一定是最好的“觀眾”,比較適合從事資料的收集和整理。分組中盡量安排中種不同性格或氣質(zhì)的學(xué)生,使每個學(xué)生在小組中找到自己的位置,才能調(diào)動他們的積極性,貢獻(xiàn)自己的力量,使小組的能力得以提升。再者,要把小組合作從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí),延伸到合作活動等等,使學(xué)生不但獲得知識還學(xué)會合作的技能。

在現(xiàn)代社會中,合作能力是人類生存的重要條件之一,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作,通過合作高效率地解決個人難以解決的問題,體會合作的重要性,培養(yǎng)合作意識,在合作中學(xué)會理解、傾聽、尊重他人,學(xué)會合作的技能。我們要走出誤區(qū),把合作學(xué)習(xí)落到實處,讓學(xué)生通過合作,逐步掌握與人交往、溝通的技能,為學(xué)生步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。