王文革

摘要:在提倡素質(zhì)教育的今天,寫字教學(xué)仍應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的重點(diǎn)。就目前情況來(lái)看,小學(xué)生的整體書寫現(xiàn)狀在一定范圍和一定程度上得到了提高,但有一些普遍存在的實(shí)際問(wèn)題。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行寫字教學(xué)呢?本文主要從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:小學(xué);寫字;教學(xué)方法

在提倡素質(zhì)教育的今天,寫字教學(xué)仍應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的重點(diǎn)。就目前情況來(lái)看,小學(xué)生的整體書寫現(xiàn)狀在一定范圍和一定程度上得到了提高,但有一些普遍存在的實(shí)際問(wèn)題:1.認(rèn)識(shí)不足,力度不夠。長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)教師沒(méi)有把寫字當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功,沒(méi)有把寫字作為語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分,片面地以為寫字教學(xué)是可有可無(wú)的,學(xué)生只要會(huì)寫就行了,對(duì)于書寫姿勢(shì)是否端正、字形是否規(guī)范、筆順是否正確、結(jié)構(gòu)是否美觀、書寫速度是否合乎要求,根本就不去過(guò)問(wèn)。2.識(shí)、寫分離,重識(shí)輕寫。寫字是在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,指導(dǎo)寫字的過(guò)程,實(shí)際上就是強(qiáng)化記憶的過(guò)程。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,由于片面地理解了新教材“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的意思,教師過(guò)多地講解、分析、發(fā)問(wèn),對(duì)識(shí)字和寫字結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足,把識(shí)字和寫字分開了。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行寫字教學(xué)呢?

一、教師首先要讓學(xué)生多看、多觀察字體

漢字是一種表音表意的符號(hào),字形較之西方純表音文字要復(fù)雜得多,加之漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫多變,這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的難度大大增加了。而小學(xué)生的知覺常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊,不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細(xì)微變化,如“關(guān)”和“送”中的“關(guān)”的最后一筆的變化。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別,如“斤”和“斥”只是一點(diǎn)差別而已。因此,教師必須讓學(xué)生在整體感知字的基礎(chǔ)上,繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫,通過(guò)分析和比較準(zhǔn)確地掌握其字形。而對(duì)于同音字和音近字,則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí),充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合體的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。首先我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段,把字符制作成各種有趣的動(dòng)畫部件,努力優(yōu)化知識(shí)的呈現(xiàn)方式和技能的形成過(guò)程。其次我們應(yīng)該采用多種游戲方式進(jìn)行認(rèn)字,如自己給部首加上顏色,把自己認(rèn)為最難的筆畫加色等,以突出重難點(diǎn),提高教學(xué)效率。最后我們應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體或老師的范寫,從而感受漢字的間架結(jié)構(gòu),知道字體的比例大小,熟悉筆畫的位置安排,了解寫字的書寫順序,掌握書寫的基本規(guī)則。這樣,就可以使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)從感知到認(rèn)知的內(nèi)化遷移過(guò)程。

二、教師要嚴(yán)控作業(yè)量,使學(xué)生有時(shí)間和精力寫好字

小學(xué)生的書寫水平參差不齊,有很大部分是跟作業(yè)的布置有關(guān)。作業(yè)太多,一般導(dǎo)致的后果是字寫不好。從小學(xué)生的年齡生理特征看,教師不應(yīng)該給小學(xué)生過(guò)重的作業(yè),要根據(jù)不同的年級(jí),布置合理的作業(yè)。一般是年級(jí)越低,作業(yè)越要少。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,由于他們的手指肌肉生長(zhǎng)不健全,握筆書寫能力低下,作業(yè)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致手疲勞,字是一定寫不好了。如果有時(shí)作業(yè)略多,教師可以提醒學(xué)生分時(shí)段完成,或給他們布置分段作業(yè),而不是機(jī)械地一口氣完成。為了不讓學(xué)生有過(guò)重的作業(yè)壓力,可以根據(jù)其他學(xué)科教師布置的作業(yè)量情況,靈活調(diào)整語(yǔ)文作業(yè)量,這樣在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)量,寫字的負(fù)荷自然得到了緩和,保證了書寫的質(zhì)量,讓魚和熊掌兼得。同時(shí),教師還要注意學(xué)生作業(yè)書寫的趣味性,把寫字練習(xí)與做作業(yè)有機(jī)結(jié)合,倡導(dǎo)“做中練,練中做”,避免重復(fù)書寫或過(guò)多的書寫。比如,今天語(yǔ)文作業(yè)是抄寫詞語(yǔ),就要求學(xué)生將此作為寫字的練習(xí)作業(yè),認(rèn)真書寫,不需再書寫另外的字。寫字的內(nèi)容童趣化,讓學(xué)生書寫一些古詩(shī)、童謠、名人名言、謎語(yǔ)、幽默(教師復(fù)印硬筆字帖中的內(nèi)容,并非讓學(xué)生自行書寫)。還可讓學(xué)生進(jìn)行拆字、組字形式的寫字游戲,力求讓學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)寫。

三、可以利用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生提供豐富的書法鑒賞材料

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué),首先應(yīng)該讓學(xué)生欣賞古今書法藝術(shù)大師的杰作,了解書法藝術(shù)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),接受“來(lái)自環(huán)境刺激的信息”。但是按照傳統(tǒng)的做法,教師只能拿出區(qū)區(qū)幾本字帖或書法作品選輯之類的東西,給學(xué)生呈現(xiàn)的感性材料會(huì)受種種客觀原因的限制而導(dǎo)致“心有余而力不足”。如果利用多媒體輔助教學(xué)則大不一樣。以電腦、網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新媒體,憑借著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì),蘊(yùn)涵著豐富的教育教學(xué)資源,為創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了雄厚的技術(shù)力量和實(shí)踐啟迪。教師可以根據(jù)寫字教學(xué)的要求,利用現(xiàn)成的軟件資料,也可以將一部部書法作品當(dāng)做一個(gè)個(gè)獨(dú)立的文本,通過(guò)鏈接將這些文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)信息網(wǎng),變成一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)。這樣,我們的學(xué)生坐在小小的教室里,就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻,領(lǐng)略到古今書法藝術(shù)的驚人底蘊(yùn)。

四、經(jīng)常開展課外書法活動(dòng)

開展課外書法活動(dòng),是在寫字教學(xué)中貫徹因材施教原則的重要途徑,是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。我們可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行活動(dòng):開展書法講座,因地制宜地組織全班學(xué)生訪問(wèn)身邊的書法家,請(qǐng)他講講他是如何練習(xí)書法的,也可請(qǐng)他講解一些有關(guān)書法知識(shí),力求知識(shí)性和趣味性相結(jié)合;組織書法興趣小組,教師定期開展活動(dòng),認(rèn)真輔導(dǎo),培養(yǎng)班級(jí)書法骨干,起到領(lǐng)頭雁的作用;舉辦書法展覽,既可激發(fā)興趣,又能互相觀摩,互相促進(jìn),共同提高;進(jìn)行書法競(jìng)賽,可利用班會(huì)時(shí)間,在全班舉行書法競(jìng)賽,評(píng)出十佳書法家。經(jīng)常開展這樣的活動(dòng),學(xué)生的寫字能力必定會(huì)大大增強(qiáng)。