萬　紅

摘要：在政治課中運用情境教學法不僅能夠充分調動學生學習積極性，而且符合新課程改革的要求。本文分析了情境教學法的內涵，解釋了情境教學法如何具體運用在政治課中，并總結了使用情境教學法應該注意的問題。

關鍵詞：政治課 情境教學 內涵 運用 注意問題

政治課是學校德育工作的主要渠道，因此在課程體系中占有重要的地位，而在很多學生眼里，政治課是一門理論性較強，比較嚴肅和枯燥的課程。所以在政治課教學中表現(xiàn)出學生對學習不感興趣，缺乏應有的主動性、創(chuàng)造性,嚴重影響了政治教學的效果和教學目標的實現(xiàn)，也挫傷了學生學習的興趣。針對這種現(xiàn)象，從高中政治課教學實踐看，情境教學法不僅能夠充分調動學生學習積極性，而且符合新課程改革的要求。下面我就情境教學法談幾點看法。

一、情境教學法的內涵

所謂“情境教學法”是指具有一定情感氛圍的教學活動。“情”指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，“境”是教學環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情與境和諧統(tǒng)一。巧妙地把情境融入政治課教學中是政治課教學的特色之一,課堂上利用各種形式再現(xiàn)與教學內容相關的生活情景，從而豐富學生的感性認識，促進師生互動，實現(xiàn)學生的主體地位，并激發(fā)學生的學習興趣，以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

二、情境教學法在思想政治課中的具體運用

（一）創(chuàng)設情境，巧妙導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥?、活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。例如：在講到聯(lián)系觀點時，可引用某飯店的一句廣告詞“進來吃飯吧！否則你我都挨餓?！弊寣W生理解事物之間存在著聯(lián)系。又如在講發(fā)揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的“避其銳氣，擊其惰性”、“攻其無備，擊其不意”，從而使學生明確發(fā)揮主觀能動性的重要性。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，為下一步教學內容的實施做好了鋪墊。

（二）情景交融，生動講授

有了“景”的角色進入，關鍵是“情”。如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體溝通呢？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入。教師如果在教學過程中能夠創(chuàng)造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的“事半功倍”，而且可以再次達到情景的統(tǒng)一。

1、巧設板書。好的板書設計具有提綱挈領、突出重點、增強教學節(jié)奏感、集中學生注意力、達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要抓住四個字：商品——貨幣。由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容串連起來，并輻射相關知識點，如商品的產生、含義、本質、基本屬性、規(guī)律；貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意賅，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯(lián)系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的統(tǒng)一。

2、講解精辟。教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重難點的處理。因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯(lián)系學生的實際。如矛盾的講解，可以從矛盾的客觀性、普遍性、特殊性這三方面分層進行，引用德國哲學家萊布尼茨的故事，他提出“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，可是他又提出“世界上也沒有兩片完全不同的樹葉”這兩種說法，讓學生討論是否自相矛盾？這樣不僅激發(fā)了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。此外，難點的講解要充分重視高中生學習的難點所在，注意分散，化繁為簡、化難為易，發(fā)揮學生的主體作用。

3、要善于提問。教師富有藝術性的提問能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的開拓進取精神、競爭意識和創(chuàng)造精神。因此，在教學過程中，教師可以通過巧妙地提問和幽默風趣的語言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學生的學習熱情，達到情理交融，教與學統(tǒng)一的境界。最后選擇恰當?shù)姆椒ńY尾，把思想感情和知識傳授給學生并轉化為他們的能力。

三、情境教學應注意的問題

（一）情境創(chuàng)設應和尊重個性相結合

當代學生思想活躍，求知欲強，勇于發(fā)表自己的見解，這就要求教師在情境創(chuàng)設中要充分尊重學生個性，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生消除了膽怯和依賴心理，就能無拘無束地表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認識和情感，提出不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考、追求，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

（二）情境鋪設應和教學目標相結合

課堂教學情境是為教學服務的，情境創(chuàng)設應緊扣教學內容，富有針對性，能有效地幫助教學目標的順利實現(xiàn)，如果情境沒有反映教學內容和教學問題的實質，學生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道要思考什么問題，也不知道該從何處入手解決問題。教師要把握“度”，目的是使學生在愉快的氛圍中掌握理論知識。如果教學中一味追求情境，可能就偏離了教學的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的，也不是每一個知識點都需要創(chuàng)設情境的，對于那些有必要、內容適合創(chuàng)設情境的知識點，情境的創(chuàng)設一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識辨證統(tǒng)一。

（三）教師在情境教學中要注意學生思維變通能力的培養(yǎng)

近年來，高考內容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。當創(chuàng)設一種情境時，教師要能夠舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用到不同的情境中，以實現(xiàn)知識的遷移。例如：在講授“意識的能動作用原理”時，我們可以引用“黨中央關于社會主義新農村建設的決定”這生活素材來創(chuàng)設情境，同時啟發(fā)學生思考：“新農村建設的經濟意義是什么？文化意義是什么？政府需要履行什么樣的職能？”讓學生感悟知識在不同模塊間的運用。

總之，在高中思想政治課教學中，教師要轉變教育理念、積極探索和運用情境教學法的多種方法調動學生的積極性，激發(fā)學生學習政治的興趣，放飛學生的智慧，以促進他們的成長，實現(xiàn)他們知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，全面提高他們的思想政治素質。