尹紅芬

摘要:近幾年來,由于各種因素的影響,許多地方的“隨班就讀”轉(zhuǎn)變成了“隨班混讀”,造成殘疾生的缺陷和不足在班級(jí)里被過分放大,使他們遭遇到更嚴(yán)重的心理失衡,這樣不但沒有達(dá)到讓殘疾孩子融入社會(huì)的目的,反而使其出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的心理障礙,給殘疾孩子的成長帶來了更大的傷害。

關(guān)鍵詞:隨班就讀;隨班混讀;成因;建議

一、“隨班就讀”轉(zhuǎn)向“隨班混讀”的成因

(一)“隨班就讀”在教育體系鏈條上的斷檔

這種斷檔主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上。對(duì)一個(gè)地方而言,主要體現(xiàn)在沒有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),管理上空白。對(duì)學(xué)校而言,有的學(xué)校沒有把隨班就讀工作納入學(xué)校的整體管理之中,對(duì)殘疾兒童放任自流;對(duì)教師而言,將主要時(shí)間和精力應(yīng)用在普通學(xué)生身上,造成隨班就讀學(xué)生常處于無人問津的狀態(tài)。

(二)師資配備和培訓(xùn)體制不合理

絕大部分普通中小學(xué)校的教師在師范院校未學(xué)過相關(guān)特殊教育的理論、知識(shí)和技能,同時(shí)學(xué)校缺乏一定數(shù)量的特教教師或缺乏掌握一定特教知識(shí)的教師,師資配備上不合理。更讓人擔(dān)憂的是,培訓(xùn)體制也不合理,目前無論是在繼續(xù)教育還是在教師進(jìn)修中,都沒有安排特教知識(shí)的培訓(xùn)。

(三)班容量過大造成教師顧此失彼

在我國絕大部分的優(yōu)質(zhì)教學(xué)班,特別是城市里優(yōu)質(zhì)學(xué)校的班容量普遍比較大,有的達(dá)到近百人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45—50人的合理班容量,給教師在教學(xué)中照顧差異帶來一定的困難。

(四)缺少必要的、科學(xué)的督導(dǎo)和評(píng)估

對(duì)隨班就讀工作缺少必要的、科學(xué)的督導(dǎo)和評(píng)估是造成“隨班就讀”轉(zhuǎn)向“隨班混讀”的又一原因。

二、提出建議

(一)針對(duì)教育體系鏈條上的斷檔,應(yīng)著力鍛造補(bǔ)齊教育管理鏈條。根據(jù)目前情況,對(duì)區(qū)域內(nèi)的教育體系而言,可以按把殘疾兒童隨班就讀工作同普及義務(wù)教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查,成立“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組,配備專門的特教老師,積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作,逐步健全和完善工作規(guī)范。對(duì)學(xué)校教育體系建設(shè)而言,可建立由校長主管,德育主任專管,年級(jí)組長監(jiān)管,具體落實(shí)到特教專管員、班主任、任課老師的管理形式,同時(shí)加強(qiáng)心理咨詢室、資源教室的管理和運(yùn)用。對(duì)教師教育體系而言,應(yīng)建立以隨班就讀特教教師為主,一般教師為輔的教研小組,堅(jiān)持既要面向全體學(xué)生教學(xué),又要兼顧特殊學(xué)生的需要,充分發(fā)揮特殊學(xué)生潛能,對(duì)其缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。

(二)針對(duì)師資配備及培訓(xùn)體制不合理的問題,應(yīng)立足實(shí)際,合理配置教師資源,發(fā)揮教師教書育人的最大作用。解決師資配備不合理的基礎(chǔ)工作是把好選拔聘用關(guān),關(guān)鍵是辦好培訓(xùn)班。隨班就讀教師除具備普通中小學(xué)教師應(yīng)具備的師德修養(yǎng)、教育技巧、教學(xué)藝術(shù)外,還應(yīng)具備對(duì)隨班就讀工作熱心,有較好的語言修養(yǎng),較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力,身體素質(zhì)好,家庭負(fù)擔(dān)輕,年紀(jì)較輕等特點(diǎn)。在對(duì)隨班就讀教師精心選拔的基礎(chǔ)上,利用假期對(duì)應(yīng)聘教師集中進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為使隨班就讀學(xué)校的教師水平盡快提高,還要聘請?zhí)亟虒W(xué)校的專職教師到隨班就讀學(xué)校巡回輔導(dǎo),深入就讀班級(jí)聽課,指導(dǎo)教師的備課和對(duì)殘疾兒童的個(gè)別輔導(dǎo)工作,對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,及時(shí)給予解決;同時(shí)還可邀請?zhí)亟虒W(xué)校的老師不定期到有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)聽課,直接與學(xué)生談話,與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補(bǔ)償?shù)葐栴}。這樣,通過選拔選聘高素質(zhì)的教師,培訓(xùn)出優(yōu)秀的教師人才,迅速打造一支不但具備一般任課能力還具備特教能力的教師隊(duì)伍,真正夯實(shí)隨班就讀的基礎(chǔ)。

(三)針對(duì)班容量過大的問題,積極探索多層次辦學(xué),多方位教育之路。首先,需要學(xué)校重點(diǎn)摸清本學(xué)區(qū)適齡特殊需要兒童的情況,根據(jù)家長的意愿,經(jīng)過專家小組的鑒定,實(shí)行就近入學(xué)。按每班1至2名的比例編入,讓他們隨班就讀,享受正常兒童的教育。其次,為推進(jìn)特殊兒童和普通兒童在校內(nèi)和校外的融合,隨班就讀學(xué)校可成立家長學(xué)校,加強(qiáng)培訓(xùn)與宣傳,提高家長和社會(huì)對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí);建立學(xué)校與家庭聯(lián)系檔案,加強(qiáng)溝通。此外,在爭取家庭教育和學(xué)校教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中教師要起主導(dǎo)作用,這個(gè)作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)家長的傳、幫、教的過程中,即傳授學(xué)生家長殘疾兒童身心發(fā)展的知識(shí),幫助家長樹立起正確的殘童發(fā)展觀,教給學(xué)生家長掌握科學(xué)的教育方法,使他們能科學(xué)地進(jìn)行家庭教育。

(四)針對(duì)缺少必要的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制而言,應(yīng)盡快建立科學(xué)的隨班就讀工作評(píng)估激勵(lì)機(jī)制。做好這項(xiàng)工作需要從兩個(gè)方面著手:一方面,加強(qiáng)科學(xué)管理,建立健全隨班就讀檔案資料,夯實(shí)評(píng)估激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)。對(duì)于隨班就讀的學(xué)生,建立特教學(xué)校、普通學(xué)校雙重學(xué)籍管理制度,印制統(tǒng)一的檔案資料表格,并妥善保管以便于研究,從而探索殘疾學(xué)生的隨班就讀經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面,制定評(píng)估方案,正確評(píng)估隨班就讀質(zhì)量。評(píng)估隨讀學(xué)生一般從知識(shí)掌握、獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、動(dòng)手能力以及學(xué)生的態(tài)度情感意志等方面進(jìn)行,在評(píng)估時(shí)要充分考慮到學(xué)生是否發(fā)展,潛能是否開發(fā),從隨讀學(xué)生特殊需要、個(gè)體差異出發(fā),注重全面考查學(xué)生。

總之,堅(jiān)持殘疾兒童少年隨班就讀工作,就是要逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干、以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局,最終實(shí)現(xiàn)殘疾兒童少年成功融入社會(huì)、造福社會(huì)的夢想。