秦曉麗

在高職教育課程體系中,高等數(shù)學是各專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程,是為培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力服務的。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)采用任務驅(qū)動教學方法可以增強學生的學習興趣,取得了較好的教學效果。

一、什么是任務驅(qū)動教學法

所謂“任務驅(qū)動”教學法,是指在教學過程中,把課本知識轉(zhuǎn)化成多個具體的任務,通過師生共同完成任務來講解和學習所需知識的一種教學方法。任務驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學模式不同,其在完成任務的過程中積極培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,同時培養(yǎng)學生的學習興趣、合作意識和創(chuàng)新精神。

二、任務驅(qū)動教學法在高等數(shù)學教學中的實施

1.創(chuàng)設(shè)問題情景,提出任務

最優(yōu)化就是在一切可能的方案中選擇一個最好的方案以達到最優(yōu)目標的學科。例如,從甲地到乙地有公路、水路、鐵路、航空四種走法,如果追求的目標是省錢,只要比較一下這四種走法的票價,從中選擇最便宜的那一種走法就達到目標,這是最簡單的最優(yōu)化問題。概括地說,凡是追求最優(yōu)目標的數(shù)學問題都屬于最優(yōu)化問題,在學生的學習興趣被激發(fā)的時候可以趁熱打鐵提出預先準備好的任務。

2.分析任務

根據(jù)學生的實際情況及總?cè)蝿瞻ǖ闹R點,把總?cè)蝿詹鸪蓭讉€“子任務”,以子任務為模塊,讓學生根據(jù)任務的需求來學習,同時,對學生自己能解決的任務可以略講,對于新的知識點可以重點講解。比如在剛才的例子中,包含了5個任務:(1)建立目標函數(shù);(2)確定目標函數(shù)中自變量的取值范圍;(3)求出目標函數(shù)的導數(shù)及導數(shù)不存在的點x1,x2......xn;(4)求目標函數(shù)在定義域范圍內(nèi)的駐點x1,x2......xn; (5)求f(x1)、f(x2)...f(xn),f(x1)、f(x2)...f(xn)的值。對于前兩個子任務,比較容易解決,可以粗略提一下,但目標函數(shù)確立的正確與否,直接影響到結(jié)論,所以要強調(diào)前兩個任務的重要性。對于后兩個子任務是要學習的新內(nèi)容,重點講解怎樣來求駐點以及駐點與最優(yōu)值的關(guān)系。

3.合作學習,完成任務

高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)是千差萬別的,因此在要求學生完成任務的時候必須關(guān)注到各層面的學生,為不同程度的學生提供不同的任務完成機會,讓學生分工合作。對于基礎(chǔ)較差的學生完成相對簡單的子任務如(1)(2)兩個任務,使他們體會成功的喜悅。對于基礎(chǔ)較好的學生,讓起完成相對較難的子任務的探索與研究。這樣的合作學習,不僅可以調(diào)動各個層次學生的學習積極性,使全體學生在成功的體驗中不知不覺地完成了學習任務,而且培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。

4.及時評價,歸納總結(jié)

在學生完成任務的過程中總會遇到這樣或那樣的問題,需要教師及時的給予指導評價,讓學生少走彎路,對任務完成較好的給予表揚,讓學生獲得成就感;對出現(xiàn)問題較多的,給予鼓勵,并提供適當?shù)膸椭?使學生加深對知識的理解,反思自己的不足。

三、運用任務驅(qū)動教學法應注意的問題

1.任務應呈階梯型,層層推進

高職類學校的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差,如果一開始就選擇難度較大的任務,勢必會挫傷他們學習數(shù)學的興趣和積極性,因此在設(shè)計任務的時候一定要遵循階梯型原則,循序漸進。比如在正弦型曲線 的圖像教學中,筆者設(shè)計了5個任務:(1)作函數(shù) 在 一個周期內(nèi)的圖象;(2)作函數(shù) 在 一個周期內(nèi)的圖像(可自己選定 的值);(3)作函數(shù) 在 一個周期內(nèi)的圖像(可自己選定 的值);(4)作函數(shù) 在 一個周期內(nèi)的圖像(可自己選定 的值); (5)總結(jié)出 對圖象有什么影響。這5個任務就是由簡到繁,由易到難,層層深入,具有較強的連貫性,讓學生在新任務中不斷鞏固前面任務的知識點,由初級任務到高級任務,再由高級涵蓋初級的任務鏈。

2.任務要符合學生的特點,難度適中

設(shè)計任務要從學生實際出發(fā),充分考慮學生的接受能力,注意任務的大小要適當,如果過于簡單,學生會覺得沒有挑戰(zhàn)性,如果過難,學生體驗不到成就感,就會影響學生學習高等數(shù)學的興趣。所以在設(shè)計任務的時候要注意控制好任務的難易程度,增強學生的學習信心。

3.處理好教師、學生、任務三者間的關(guān)系

教師是任務的創(chuàng)設(shè)者之一,通過與學生平等對話影響學生的學習動機,師生關(guān)系是平等的、和諧的,任務不能凌駕于學生之上,不能成為教師迫使其學習的手段。

通過任務驅(qū)動教學在高等數(shù)學中的應用,筆者認為任務驅(qū)動教學法的精髓在于教師通過提出任務、分析任務、和學生共同解決任務,在完成任務的過程中有效促進學生的自主學習,溝通合作,但在教學中發(fā)現(xiàn)任務設(shè)計的難度很難把握,任務完成的時間很難控制,還需要教師在今后的教學實踐中不斷探索和總結(jié)。

(作者單位:廣東省江門市高級技工學校)