王永雷

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為:“教育是一種旨在引起學(xué)習(xí)的師生間互感互助的交流活動(dòng),教師和學(xué)生是其中兩個(gè)最基本的動(dòng)態(tài)因素。學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的載體,更是教學(xué)過(guò)程中的合作者、參與者?！币虼?和諧融洽的師生關(guān)系直接影響著教學(xué)的成敗,良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,開發(fā)他們的思維潛能,促進(jìn)他們接受新知識(shí)。師生間的交往包括信息傳遞、情感交流、物品交換等,教師在課堂教學(xué)中起主要的主導(dǎo)作用。

一、中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實(shí)用型人才,但自從中等職業(yè)學(xué)校 “敞開門辦學(xué)”后,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍整體文化素質(zhì)不高。中職生在初中升高中時(shí),大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳,甚至還有一部分學(xué)生初中都未畢業(yè),有些還是社會(huì)青年,這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃,造成教師的課堂教學(xué)管理難度加大,課堂紀(jì)律難以維持,課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)施等諸多問(wèn)題。

二、造成課堂教學(xué)不和諧的因素分析

1.傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的觀念造成的影響

造成課堂教學(xué)不和諧的因素較多,有教師的,有學(xué)生的,還有社會(huì)的。從教師方面來(lái)看,受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響,教師是知識(shí)的化身,學(xué)生必須對(duì)老師唯命是從,這導(dǎo)致教師在教育實(shí)踐中,很難實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的真正平等,再加上應(yīng)試教育本身的推波助瀾,平等的師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)難度較大。

2.部分教師缺乏管理和溝通能力

部分教師以管代教、以堵代疏、以批評(píng)代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心,拉大了師生間的距離,并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。學(xué)生的行為得不到理解,個(gè)性心理就受到壓抑,于是出現(xiàn)一系列煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。一邊是教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí),另一邊是學(xué)生把教師的行為看成是侵犯,久而久之師生關(guān)系就變得緊張尖銳。

3.中職生自由放任,素質(zhì)良莠不齊

部分學(xué)生中存在著個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等消極腐朽思想,又由于我國(guó)目前中小學(xué)的德育工作跟不上時(shí)代發(fā)展的要求,與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重滯后和脫節(jié),導(dǎo)致多數(shù)中職生學(xué)習(xí)目的不明確,自制力弱,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、理想、情感、意志力等方面出現(xiàn)問(wèn)題。

4.傳統(tǒng)的升學(xué)觀念造成的負(fù)面影響

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校生源主要是來(lái)自農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的“雙差”生,隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)民生活水平的提高,加上受傳統(tǒng)觀念的影響,家長(zhǎng)更愿意讓子女上普高讀大學(xué),上職業(yè)學(xué)校成為家長(zhǎng)一種無(wú)奈的選擇,因此,學(xué)生進(jìn)入職校普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、構(gòu)建和諧課堂的對(duì)策

1.用教師飽滿的精神狀態(tài)去感染學(xué)生

老師講課的熱情是內(nèi)心對(duì)自己職業(yè)熱愛(ài)的外在體現(xiàn)。如果老師講課沒(méi)精打采,肯定不會(huì)吸引人;如果老師總是個(gè)“戰(zhàn)斗臉”,學(xué)生懶得看你,也不會(huì)有吸引力。教師講課需要有激情,需要融合個(gè)人的個(gè)性、風(fēng)格、氣質(zhì)和經(jīng)驗(yàn),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)節(jié)課堂氣氛,從而吸引學(xué)生的注意力。因此,教師在上課前,要做到精神飽滿,調(diào)整好心態(tài),呈現(xiàn)給學(xué)生們一副微笑的面孔,讓學(xué)生接納你,不排斥你,這是構(gòu)建和諧課堂的良好開端。

2.營(yíng)造師生平等的民主教學(xué)氛圍

教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)的舊俗,走下高高的講臺(tái),走到學(xué)生中間,與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流;在課堂教學(xué)中,教師可以與學(xué)生一起討論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、提問(wèn),當(dāng)好學(xué)生的顧問(wèn);除此以外,教師還可以與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系,使學(xué)生能感受到教師是他們的良師益友。

3.用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言授課

課堂教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞思想和知識(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言,就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,活躍其思維,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,提高其課堂教學(xué)效果。

4.幫助“學(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”

和諧的課堂氛圍是一個(gè)集體的一種精神面貌和情緒傾向。而“學(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”往往是課堂教學(xué)活動(dòng)的“死角”和不安定因素。因此,幫助“學(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”是構(gòu)建和諧課堂的重要工作?！皩W(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化可以從以下幾個(gè)方面著手:(1)尊重人格,用愛(ài)心保護(hù)學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生的自尊心。(2)熱情鼓勵(lì),用熱心激發(fā)學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生的上進(jìn)心。(3)逐步要求,用耐心培養(yǎng)學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生的責(zé)任心。(4)集體幫助,用細(xì)心樹立學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生的自信心。(5)持之以恒,用信心支持學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變決心。

5.賞識(shí)教育為和諧課堂唱一曲贊美之歌

夏丐尊說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！苯處熡眯蕾p的眼光看待學(xué)生,欣賞學(xué)生每一個(gè)幼稚的想法和行為;以寬容之心對(duì)待學(xué)生,用發(fā)展的眼光看待孩子,就能幫助他們更好地成長(zhǎng)。尤其在筆者任教的學(xué)校中,存在相當(dāng)一部分單親家庭、問(wèn)題學(xué)生,他們文化綜合素質(zhì)相對(duì)較低、生活習(xí)慣較差、自尊心和叛逆性極強(qiáng),更需要教師的鼓勵(lì)。筆者在上課時(shí)曾遇到一個(gè)很內(nèi)向的學(xué)生,不管任何學(xué)科的老師提問(wèn),他都不說(shuō)話,或者搖頭,通過(guò)老師耐心的引導(dǎo)和類似“你能行”“你是最棒的”“相信自己”這些話語(yǔ)的不時(shí)鼓勵(lì),最后這名同學(xué)上課比以前認(rèn)真了,回答問(wèn)題也更積極了,因?yàn)樗呀?jīng)找回了自信。

6.調(diào)整教材,符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響,很多老師常年不讀書不鉆研,久而淪為“教書匠”。教參、教材、練習(xí)冊(cè)成了自己教學(xué)的三大法寶,大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí),其精力主要放在如何擺布課本,如何把課本知識(shí)講清,很難做到教學(xué)內(nèi)容的鮮活,更談不上根據(jù)需要科學(xué)的選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生普遍感到乏味。尤其像政治教學(xué)具有開放性等特點(diǎn),社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際動(dòng)態(tài)、生活百事甚至語(yǔ)文、歷史等其他學(xué)科的知識(shí)都可以成為教學(xué)的素材。因而,我們應(yīng)該重建“教材觀念”,革除“教材唯上”的陋習(xí)。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),做到以教材為基本素材,以現(xiàn)實(shí)生活為保鮮劑,調(diào)整和重組教材,補(bǔ)充創(chuàng)新內(nèi)容。

如筆者在給學(xué)生講《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀調(diào)控》這一課時(shí),引用了一則新聞:2008年,我國(guó)遭遇了罕見(jiàn)的大雪災(zāi),就在大家眾志成城、齊心協(xié)力對(duì)抗冰雪災(zāi)害的時(shí)候,有些人卻妄想“趁雪打劫”發(fā)橫財(cái)。長(zhǎng)沙4名出租車司機(jī)趁雪災(zāi)漲價(jià),要求不打表多收客人車費(fèi);從廣州開往湖南的 A630次列車,因大雪被困在清遠(yuǎn),火車上的盒飯立即漲到50元一盒;岳陽(yáng)一家超市以每公斤9.96元的價(jià)格賣白蘿卜;針對(duì)這種現(xiàn)象,各地政府采取各種措施,嚴(yán)懲“趁雪漲價(jià)”現(xiàn)象。這則新聞,引起了學(xué)生極大的興趣,通過(guò)邊學(xué)習(xí),邊結(jié)合新聞與學(xué)生一起探究,使學(xué)生能夠深切感受到書本上的原理是鮮活的、有用的,是可以用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的,而并非紙上談兵。

7.以現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

教師可從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),制作使用直觀的教具,采用電化教學(xué)的手段,通過(guò)自己的教態(tài)語(yǔ)言,把學(xué)生的思維帶到情境中。如筆者在講授“八榮八恥”中“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮”時(shí),先播放了一段《上甘嶺》的插曲,《我的祖國(guó)》的mtv,表達(dá)了中華兒女發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情,效果良好,有聲有色的教學(xué)情境不僅使學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義情感有了直接體驗(yàn),更極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。,

總之,只有構(gòu)建充滿溫馨、活力與激勵(lì)的和諧課堂,才能營(yíng)造出民主、自由、合作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛。也只有在這種和諧氣氛中,方能實(shí)現(xiàn)師生之間、課程資源和手段之間等各要素的和諧統(tǒng)一,以及“教”、“學(xué)”多樣化的和諧表達(dá),從而在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)和諧教育、為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供保證。

(作者單位:浙江機(jī)電技工學(xué)校)