鄭麗娟

古人云:“有威則可畏,有信則樂從,凡欲服從者,必兼?zhèn)渫拧?。技校班主任在學(xué)生中的威信是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平的綜合體現(xiàn),即技校學(xué)生為老師具有的品德、智慧以及對教育事業(yè)的熱愛與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神所折服,它是班主任在班級學(xué)生心目中的地位和信譽(yù)高低的體現(xiàn),也是班主任所具有的一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)和人格信服的精神感召力量,所以每一位技校班主任都非常關(guān)心自己在學(xué)生中的威信,都希望自己在學(xué)生心目中有崇高的形象。然而如何在技校學(xué)生中樹立威信,并能在班級管理中發(fā)揮班主任的威信作用呢?筆者想就這些問題,結(jié)合十幾年的技校班主任工作實踐,談一談自己的觀點。

一、明確技校班主任威信的來源

1.技校班主任的威信來源于學(xué)識和技能威信

技校班主任高深淵博的知識、深入淺出的教藝和上課時的旁征博引,以及實踐時的精湛技能,都是贏得威信的重要來源。雖然技校學(xué)生存在著學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)象,但是他們對教師的學(xué)術(shù)和技能的評判卻有相當(dāng)?shù)乃?特別是對于那些具有“雙能”性的優(yōu)秀技校教師,常常有一種崇拜之心,自然這些教師成為班主任往往容易在學(xué)生中產(chǎn)生威信。

2.技校班主任的威信來源于人格威信

“身教重于言教”,班主任對于工作的求真務(wù)實、愛崗敬業(yè)、甘為人梯的精神所折射出的人格魅力是班主任威信的主要來源。班主任在處理班級工作中表現(xiàn)出來的實事求是、公平公正、堅持真理和以身作則的規(guī)范行為,不僅會給學(xué)生帶來潛移默化的影響,而且會給自己帶來威信。

3.技校班主任的威信來源于情感威信

“以關(guān)愛為本”,技校的學(xué)生大部分在初中階段學(xué)習(xí)狀況不太理想,自然受到老師的關(guān)注度也較低。到了技校,如果班主任能做到對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任,學(xué)生一旦感悟到這種關(guān)愛,便會激發(fā)出一種積極向上的熱情,使他們在心理上得到極大的滿足和安慰, 平等、和諧、友愛的新環(huán)境,這樣將使學(xué)生產(chǎn)生信賴感和親切感, 從而給技校班主任帶來威信。

二、明確班主任威信和威嚴(yán)的不同內(nèi)涵

第一,每一個技校班主任都要明確,威信和威嚴(yán)是兩個不同的概念。威信體現(xiàn)在學(xué)生對班主任的信賴和尊重,是學(xué)生的一種正常的心理狀態(tài);而威嚴(yán)是班主任向?qū)W生擺出神圣不可侵犯的一種態(tài)度,是班主任的一種家長式的心理狀態(tài)。

第二,威信是以班主任“以人為本”的理念為基礎(chǔ),用教師特有的欣賞眼光看待學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生是可愛的、積積向上的,可以教育好的,懷著深厚的愛生之情和滿腔熱情去對待學(xué)生;而威嚴(yán)只是用訓(xùn)斥的語言、冷漠的眼光來對待學(xué)生,反而會使師生關(guān)系處在對立、緊張的狀態(tài),對于班級的管理非常不利。

三、明確班主任的威信在管理中的作用

班主任的威信是一種無形的教育影響力量,在同一種教學(xué)環(huán)境、同一類學(xué)生中,有威信的班主任班級管理效果更加明顯。

1.班主任的威信促進(jìn)學(xué)生思想品德的進(jìn)步

古人云:“親其師,信其道?！鄙畹脤W(xué)生敬重和信任的班主任的教導(dǎo)容易深入學(xué)生的思想中,并引起積極肯定的情感體驗,因而也就容易被學(xué)生所接納,然后變成激勵學(xué)生不斷前進(jìn)的動力。因此,有威信的班主任的每一次表揚,都有可能引起技校學(xué)生的愉快和自豪。因為他們在初中階段很少聽到老師對他們的贊揚,所以他們也格外珍惜這些鼓勵,從而提高他們在自身思想品德修養(yǎng)方面的積極性和主動性。

2.班主任的威信影響學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生都具有模仿性的特點,尤其是他們心目中尊重的班主任的言行舉止,常常是他們模仿的對象。班主任的威信越高,這些技校學(xué)生效仿的勁頭也越大,模仿得越多,自然也改善了技校學(xué)生的一些行為習(xí)慣。

3.班主任的威信影響學(xué)校的聲譽(yù)

班主任的威信是學(xué)生與學(xué)校之間關(guān)系的調(diào)節(jié)器,也是學(xué)校和家長關(guān)系的潤滑油。班主任如果沒有威信,班級管理常常會出現(xiàn)混亂的局面,學(xué)生就不會安心學(xué)習(xí),家長對學(xué)校就不滿意,學(xué)校的聲譽(yù)就會遭到破壞等,產(chǎn)生一系列連鎖效應(yīng)。那樣就必然會給學(xué)校的教育管理和今后的招生工作帶來許多麻煩和困難。只有那些對教育工作具有高度的責(zé)任感、關(guān)心學(xué)生健康成長的班主任,才能使技校學(xué)生成為對社會有用的技能人才,從而使學(xué)校和家長的關(guān)系獲得良好的平衡,并使學(xué)校自身實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總而言之,技校班主任的班級管理工作是一門藝術(shù),需要在實踐中不斷努力和總結(jié)。班主任要根據(jù)技校學(xué)生的特點,采取多種方法,在教學(xué)和管理中逐步建立自己的威信,利用自己的威信在班級管理中起到事半功倍的作用。

(作者單位:浙江省杭州輕工技工學(xué)校)