[摘要]情感教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)生的情感因素,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐,提出了在大學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透快樂(lè)學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念?？鞓?lè)學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施措施包括:鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式、建立師生之間良好的情感交流關(guān)系及鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探討式的相互糾錯(cuò)等。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 情感因素 快樂(lè)學(xué)習(xí)

[作者簡(jiǎn)介]黃云婷(1981- ),女,江西撫州人,江西公安高等專(zhuān)科學(xué)校人文社科系,講師,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。(江西南昌330103)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0138-01

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中,教師總是把工作重點(diǎn)放在對(duì)教材和教法的探索上,過(guò)于重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),卻未能對(duì)學(xué)生的情感因素予以應(yīng)有的重視?，F(xiàn)代心理學(xué)指出,積極、健康的情感能使人們的思維敏捷、想象力豐富和記憶力增強(qiáng)等。反之,消極、不健康的情感則限制智力活動(dòng),影響學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求,要把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo),并滲透到教學(xué)實(shí)踐中。因此,英語(yǔ)教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。

“快樂(lè)學(xué)習(xí)法”是領(lǐng)悟?qū)W生情感的一種重要學(xué)習(xí)形式?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是以情感為心理基礎(chǔ),以快樂(lè)感為依據(jù),將愉悅情感與學(xué)習(xí)融為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)榭鞓?lè)、高效的體驗(yàn)。為了達(dá)到這一目的,筆者做了以下嘗試。

一、開(kāi)展課前表演活動(dòng),激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

M.韋斯特曾說(shuō)過(guò):“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的?！币虼?課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)中指出:“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想,廣大教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:設(shè)定語(yǔ)言任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素和激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法之一。值得注意的是,教師所設(shè)置的語(yǔ)言任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平,并重視貫穿小組討論、角色表演等互動(dòng)活動(dòng),這也是為了滿(mǎn)足學(xué)生探索欲和表現(xiàn)欲的需要,最終讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、獲知、經(jīng)歷、歸納和總結(jié),達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

開(kāi)展課前表演與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的任務(wù)型教學(xué)的思想是一致的。教師將全班學(xué)生按六人一組的方式進(jìn)行分組,每次上課前按順序邀請(qǐng)其中一組上臺(tái)表演。表演內(nèi)容不予限制,學(xué)生可以改編著名影視作品的經(jīng)典對(duì)白,例如:“獅子王”“威尼斯商人”等,也可以演繹一些有趣的寓言故事,或表演自編自導(dǎo)的故事情節(jié)等。表演內(nèi)容確定后,學(xué)生們需完成準(zhǔn)備英文臺(tái)詞、排練及背誦臺(tái)詞等一系列的活動(dòng)。為了使自己小組的對(duì)話(huà)或短劇勝過(guò)其他小組的表演,學(xué)生往往會(huì)別出心裁地加工和設(shè)計(jì)各自的對(duì)話(huà)。此過(guò)程中學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)地利用課余時(shí)間練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。在表演正式開(kāi)始的環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠獲得親身參與實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生積極的參與意識(shí)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者組織的課前表演活動(dòng)較好地活躍了課堂氣氛,較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,此英文表演環(huán)節(jié)常常成為英語(yǔ)課堂開(kāi)始前的一個(gè)美妙前奏,成為學(xué)生上英語(yǔ)課的一大期待。

二、尊重并不斷鼓勵(lì)學(xué)生,保持學(xué)生高效的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

德國(guó)教育家蘇斯多惠可說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳播本領(lǐng),而在乎激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！边@就要求教師在課堂上充分發(fā)揮情感因素的積極作用,對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng),從而激勵(lì)他們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。一旦教師和學(xué)生建立起良好的情感交流關(guān)系,便能積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的潛能,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),其具體的實(shí)施要點(diǎn)有:(1)每個(gè)教師都不應(yīng)吝嗇其對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微笑和點(diǎn)頭反饋,其在課堂中應(yīng)盡量始終保持愉快、輕松的心情。(2)注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并加以適當(dāng)放大,目的是讓每名學(xué)生體會(huì)尊重、肯定、信任和關(guān)懷。也就是說(shuō),在課堂上教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。例如,每次課前表演結(jié)束后,筆者都會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言給予及時(shí)講評(píng),肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果;而對(duì)于每次布置的作業(yè)或任務(wù)(不論聽(tīng)寫(xiě)還是書(shū)面作文),教師批閱后都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆答?對(duì)于有出色表現(xiàn)及進(jìn)步較大的學(xué)生則要點(diǎn)名表?yè)P(yáng),這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。(3)教師需要經(jīng)常運(yùn)用暗示的方式透露出對(duì)學(xué)生的期待。這種期望值的傳遞能觸動(dòng)學(xué)生的心靈,使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的向上動(dòng)力。人人都喜歡被他人欣賞,學(xué)生也不例外。例如,筆者為了鼓勵(lì)學(xué)生積極備戰(zhàn)英語(yǔ)四級(jí)考試,便告知學(xué)生:“你們班給我的感覺(jué)特別好,大家上課都非常認(rèn)真,對(duì)英語(yǔ)也充滿(mǎn)了熱情,相信通過(guò)不懈的努力,你們班的英語(yǔ)過(guò)級(jí)率一定是全校最高的。”因?yàn)橛辛私?/p>

師的期待和信任,學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)四級(jí)考試的信心。

三、不失時(shí)機(jī)地尋求教材中的情感感染源,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)

任何教學(xué)行為都要作用于學(xué)生的情感,只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶有情感的色彩,觸動(dòng)學(xué)生的感受,才能使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師如果能充分調(diào)動(dòng)和利用情感的積極因素,必將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中利用情感因素進(jìn)行教學(xué),有助于提高教學(xué)效率。重視情感教學(xué),充分利用情感因素的激勵(lì)作用,營(yíng)造良好的課堂氛圍,建立和諧的師生關(guān)系更是實(shí)施樂(lè)學(xué)教育和提高教育質(zhì)量的首要前提。

例如,《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)有一篇課文為Values,文章的主人公是Sam Walton,學(xué)生對(duì)這位多次在福布斯排行榜上名列前茅的美國(guó)首富充滿(mǎn)了崇拜與敬佩之情。教師于是抓住了學(xué)生這種渴望成功的心理,精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。其內(nèi)容如下:一是首先簡(jiǎn)單地介紹Sam Walton及其創(chuàng)辦的沃爾瑪連鎖超市。二是接著向?qū)W生提出一個(gè)思考問(wèn)題:“如果你成為中國(guó)最富有的人,你將會(huì)怎樣來(lái)花錢(qián)?”學(xué)生做出了各種各樣的回答,而所有的答案中唯獨(dú)缺少把錢(qián)花在父母身上這一想法。教師于是趁熱打鐵,從自己對(duì)這一問(wèn)題的回答中側(cè)面提醒學(xué)生要對(duì)父母有孝心,盡孝道。三是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“成功人士應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)”進(jìn)行討論。這種導(dǎo)入方式可以提醒學(xué)生在閱讀課文時(shí)對(duì)Sam Walton的優(yōu)秀品質(zhì)加以認(rèn)真關(guān)注。而從另一層面來(lái)看,這對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀也起到了一定的積極促進(jìn)作用。正如夏紀(jì)梅教授所說(shuō):“教師對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),關(guān)鍵不在于會(huì)解答問(wèn)題,而是要善于提出問(wèn)題,針對(duì)課文的主題,挖掘含義,發(fā)揮聯(lián)想,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,結(jié)合真實(shí)世界,建立真實(shí)語(yǔ)境,開(kāi)展真實(shí)交際,從而能夠使學(xué)生卷入應(yīng)用英語(yǔ)思考、交流、做事、做人的環(huán)境之中?！?/p>

四、同學(xué)之間探討式地相互糾錯(cuò),激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不可避免地會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。教師在指正錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)使用批評(píng)指責(zé)的語(yǔ)氣,要盡量注意糾錯(cuò)方式,否則將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。因此,如何進(jìn)行糾錯(cuò)是英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐得出:同學(xué)之間探討式地相互糾錯(cuò)是一種有效的方法,這樣可以較好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,提升學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)。

筆者認(rèn)為采用這種糾錯(cuò)方法需具備兩個(gè)前提條件:一是教師了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平,二是以發(fā)展語(yǔ)言準(zhǔn)確性為活動(dòng)目標(biāo)。例如,在某次練習(xí)課上,學(xué)生需完成一組選詞填空題。其中有一道題為:“When the moon ____ from behind the clouds, I made out a figure moving in the distance.”筆者預(yù)測(cè)學(xué)生在做這道題時(shí),可能會(huì)對(duì)“make out a figure”這一搭配在理解上出現(xiàn)歧義和偏差。于是,筆者先邀請(qǐng)一位學(xué)生翻譯句子的意思,果然,該學(xué)生的翻譯為“我算出了一個(gè)數(shù)字”。針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤,教師并未立即做出糾正,而是馬上詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)的意見(jiàn),試著讓學(xué)生相互糾錯(cuò)。在這一過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力更加集中,個(gè)個(gè)都在冥思苦想。教師立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì),先認(rèn)真講解了有關(guān)make的幾個(gè)重要詞組,如make off, make out, make for,make up等,在完成這些鋪墊工作后,然后再要求學(xué)生自己得出“make out a figure”這一搭配的正確解釋。從學(xué)生的愉悅表情中,筆者親身感受到這一糾錯(cuò)方式帶來(lái)的教學(xué)成就感、滿(mǎn)足感和愉悅感。

五、結(jié)論及展望

以學(xué)生快樂(lè)情感為依托的快樂(lè)學(xué)習(xí)法不僅僅是一種有效的教學(xué)方式,更重要的是它體現(xiàn)著當(dāng)代教育者的一種教學(xué)追求、一種教學(xué)價(jià)值取向。如何有效地培養(yǎng)教學(xué)中學(xué)生的積極情感將成為英語(yǔ)課程實(shí)施者所面對(duì)的一個(gè)全新課題,這要求英語(yǔ)教師盡力擔(dān)當(dāng)好“情感調(diào)節(jié)員”的角色,營(yíng)造健康愉悅、生氣勃勃的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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