李　寧

“色彩構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計(jì)類諸多專業(yè)的基礎(chǔ)理論之一，是系統(tǒng)和完整地認(rèn)識色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的基礎(chǔ)科目，對培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力和色彩表現(xiàn)能力起著主導(dǎo)性作用，直接關(guān)系到今后設(shè)計(jì)作品中的色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。當(dāng)前，高職的“色彩構(gòu)成”課程在教學(xué)模式、方法等方面，還不夠成熟，仍需要進(jìn)一步規(guī)范與完善。

一、影響“色彩構(gòu)成”課程教學(xué)的主要因素

1.師資的局限和不足難以有效支持教學(xué)活動的展開

據(jù)筆者了解，目前，高職院校的“色彩構(gòu)成”課程的教師主要來自兩方面，一是師范類美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生，他們本身對設(shè)計(jì)了解程度不夠，接受的教育又過于傳統(tǒng)。二是隨著近年來藝術(shù)類研究生教育的擴(kuò)大，一批具有藝術(shù)專業(yè)研究生學(xué)歷者進(jìn)入，整體水平有所提高。但由于研究生教育注重學(xué)術(shù)研究，他們在日常教學(xué)中容易側(cè)重理論，導(dǎo)致在實(shí)踐性和實(shí)用性方面欠缺。此外，各高職院校缺乏獨(dú)立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施單一，缺少和用人單位的有效溝通，忽視對相關(guān)行業(yè)發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)與市場需求相脫節(jié)。

2.生源的整體素質(zhì)對教學(xué)有一定影響

生源狀況是教師開展教學(xué)活動時(shí)必須考慮的一個(gè)重要因素。通過筆者近幾年的觀察和調(diào)查，影響生源狀況的因素主要有兩點(diǎn)：一是當(dāng)前我國中學(xué)階段對藝術(shù)教育普遍不重視，學(xué)生更多依靠各類美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往不是按照嚴(yán)格系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練去進(jìn)行教學(xué)，而是以考試為導(dǎo)向，采用訓(xùn)練默寫色彩靜物范圖等突擊應(yīng)考的訓(xùn)練方法，造成學(xué)生專業(yè)基本知識和技能相對較差，藝術(shù)感受能力弱，視覺思維不清晰。二是一些沒有繪畫基礎(chǔ)且對藝術(shù)本身并不感興趣的學(xué)生，由于文化課成績相對較差，把藝術(shù)類專業(yè)作為捷徑，通過一年半載的突擊以期進(jìn)入大學(xué)，也給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了困難。

3.教學(xué)中帶有明顯的傳統(tǒng)的色彩教學(xué)模式的痕跡

在色彩教學(xué)中，仍然強(qiáng)調(diào)物體的基本造型、比例透視、形體空間、明暗關(guān)系、色彩搭配、物體質(zhì)感等傳統(tǒng)的知識點(diǎn)，忽略其“設(shè)計(jì)”性，不同程度地沿用普通高校傳統(tǒng)的色彩教學(xué)模式，出現(xiàn)重理論知識的講授輕實(shí)踐能力的鍛煉，重傳統(tǒng)技法的培養(yǎng)輕創(chuàng)新精神的引導(dǎo)，重考試結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，重間接知識的灌輸輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，重教師講授輕學(xué)生思考的傾向，以至培養(yǎng)出來的畢業(yè)生開拓設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性思維的能力相對不足，與市場需求存有明顯差距。

4.課程的設(shè)置、組織等方面還不完善

色彩教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象：在基礎(chǔ)訓(xùn)練中重寫實(shí)輕創(chuàng)意、重技術(shù)輕思維、重技法輕構(gòu)成，教師的繪畫意識重于設(shè)計(jì)意識，往往以寫實(shí)能力的好壞為標(biāo)準(zhǔn)來評估一個(gè)學(xué)生的能力，以作業(yè)的精細(xì)和完整程度來評判作業(yè)質(zhì)量，而不注重創(chuàng)意和設(shè)計(jì)感在作業(yè)中的體現(xiàn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)課不能為專業(yè)設(shè)計(jì)提供依托。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大都采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，很少考慮學(xué)生的專業(yè)方向，教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課與專業(yè)課沒有聯(lián)系，用處不大，從而降低了對基礎(chǔ)課程的熱情。

5.教學(xué)方法上實(shí)踐教學(xué)相對薄弱

高職教育最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)所需。但從總體上看，受種種因素限制，“講臺式”、“滿堂灌”教學(xué)仍居主流，過于偏重對色彩理論的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，多采用模式化教學(xué)與訓(xùn)練，教學(xué)組織單一，只是教師擺好靜物，或示范、或幫學(xué)生改、或點(diǎn)評，學(xué)生是被動地接受，學(xué)習(xí)氛圍不濃，缺乏相應(yīng)的專業(yè)性色彩教育和實(shí)踐，離企業(yè)崗位要求差距很大，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的積極性和主動性。

6.考核評估體系僵化，不能有效引導(dǎo)學(xué)生

課程考核有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)學(xué)生自我反省，具有診斷、評估、選拔等多種功能。但目前色彩教學(xué)評價(jià)的方法和形式仍然比較單一。一是考試的內(nèi)容偏重知識和技法方面，不能與社會實(shí)踐相聯(lián)系，不能積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)市場需求。二是簡單的以學(xué)生最終的作品來給其能力進(jìn)行定位，不能在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)不足。三是忽略了學(xué)生在色彩表現(xiàn)過程中的自我情感抒發(fā)、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價(jià)。學(xué)生囿于單純的作業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致其觀察能力、思維能力、獨(dú)立解決問題的能力等得不到充分發(fā)展。

綜上所述，筆者認(rèn)為，當(dāng)前色彩課程教育模式已與市場需求、職業(yè)需求等相脫離，不能有效滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的需要，迫切需要加以調(diào)整和改善。

二、“色彩構(gòu)成”課程教學(xué)模式改革的基本導(dǎo)向

1.要符合藝術(shù)活動自身的基本規(guī)律

色彩屬于藝術(shù)的范疇，色彩構(gòu)成總體上要符合藝術(shù)活動的基本規(guī)律。藝術(shù)內(nèi)在的本真屬性是藝術(shù)的精髓所在，是藝術(shù)價(jià)值的基本體現(xiàn)。心靈的自由狀態(tài)是與藝術(shù)接軌最理想的心境。藝術(shù)教學(xué)意在釋放學(xué)生自由的心境，從而體悟藝術(shù)的過程。教師要遵循藝術(shù)類教學(xué)的基本特質(zhì)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的每一次積極創(chuàng)造，建立平等、民主、自由、和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識和潛質(zhì)。

2.要符合高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校本身獨(dú)特的教學(xué)體制要求學(xué)生在校就具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，以便畢業(yè)后能夠在最短的時(shí)間內(nèi)上崗。因此，“色彩構(gòu)成”作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，探索教學(xué)與市場需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。

3.要突出學(xué)生的主體性

藝術(shù)是以個(gè)人創(chuàng)造的方式，對事物作出形象的回答和解釋。缺乏個(gè)性就意味著缺乏創(chuàng)造。因此，教學(xué)活動中必須改變“整齊化一”的“共性”教學(xué)模式，尊重個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的敏感性進(jìn)行色彩表現(xiàn)，并在藝術(shù)風(fēng)格上創(chuàng)新。

4.要突出創(chuàng)新性的培養(yǎng)

開設(shè)色彩課程的專業(yè)多屬設(shè)計(jì)類專業(yè)，而創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的核心與靈魂。教學(xué)活動中，不僅要重視知識、技能的傳授和基本功的訓(xùn)練，而且要激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，注重學(xué)生設(shè)計(jì)觀、創(chuàng)新觀的完善，發(fā)揮其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為社會的發(fā)展和需求培養(yǎng)多元化、個(gè)性化、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

5.要實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的對接

“色彩構(gòu)成”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，如果與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程不銜接，勢必導(dǎo)致色彩教學(xué)無特色、無傾向性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。教學(xué)活動要從課題研究、表現(xiàn)方法、訓(xùn)練目的及要求等方面均有所側(cè)重，更好地為專業(yè)課服務(wù)，使學(xué)生的目標(biāo)和思路更明確，自主性更強(qiáng)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“色彩構(gòu)成”課程教學(xué)模式改革的具體措施

1.優(yōu)化“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)內(nèi)容

我們應(yīng)挖掘“色彩構(gòu)成”課程新的教學(xué)形式和內(nèi)容，著重于創(chuàng)新思維的開發(fā)，豐富想象力、創(chuàng)造力和提高對色彩的敏銳鑒賞能力，使色彩構(gòu)成的作用呈現(xiàn)嶄新的面貌，為以后的色彩設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，即從實(shí)用設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在研究色彩自身規(guī)律、本質(zhì)特性之后，超越一定的具象寫生色彩、客觀寫實(shí)色彩等自然色彩，過渡到意象色彩、抽象色彩、情感表現(xiàn)性色彩、裝飾性色彩等主觀性色彩、表現(xiàn)性色彩的應(yīng)用和表現(xiàn)，從而達(dá)到信息激發(fā)情感使人產(chǎn)生聯(lián)想的心理功能。二是把色彩基礎(chǔ)理論、基本技能綜合表現(xiàn)等與當(dāng)代設(shè)計(jì)觀念統(tǒng)一起來，找到切合點(diǎn)，縮短理論與實(shí)踐之間的距離，加強(qiáng)設(shè)計(jì)色彩的時(shí)代特征。如加強(qiáng)對色彩美學(xué)原理、色彩社會學(xué)、色彩心理、光構(gòu)成等與色彩設(shè)計(jì)的關(guān)系研究，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，或通過文化因素、心理因素和設(shè)計(jì)概念的三者結(jié)合實(shí)現(xiàn)一定的藝術(shù)悟性，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)直覺、判斷力和探索欲望。三是在教學(xué)內(nèi)容上保持一定的彈性，體現(xiàn)在表現(xiàn)方式、工具材料的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的難易等方面，體現(xiàn)出教材內(nèi)容對不同審美個(gè)性的寬容度，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感自然流露，充分發(fā)揮學(xué)生對色彩的獨(dú)特性主觀體驗(yàn)、感受和表現(xiàn)。四是緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向。教師根據(jù)不同專業(yè)方向需要和課時(shí)安排，確定適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，使用的教具也應(yīng)盡可能地靠近專業(yè)性質(zhì)、符合專業(yè)特點(diǎn)并滿足專業(yè)需要，使學(xué)生更充分地了解色彩構(gòu)成對本專業(yè)的獨(dú)特作用，為今后在專業(yè)學(xué)習(xí)中自覺應(yīng)用色彩構(gòu)成知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，提出一些服裝色彩搭配之類的案例；對廣告設(shè)計(jì)或視覺傳達(dá)專業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練視覺沖擊力的表現(xiàn)及引起消費(fèi)者和消費(fèi)欲望的表現(xiàn)能力；對室內(nèi)設(shè)計(jì)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)，在練習(xí)和教具使用上都應(yīng)盡量引用古今中外優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品或與家具設(shè)計(jì)方面有關(guān)的作品等。

2.革新“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)方法

教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)：一是“互動式”教學(xué)，即通過學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評等方式，提高學(xué)生的參與意識，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和能力。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動直觀、融知識性和藝術(shù)性于一體的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具，讓學(xué)生了解色彩的原理，色彩與地域文化、時(shí)代特征以及各國各民族之間的關(guān)系，特別是色彩的美學(xué)原理和美感形式以及色彩對人心理和生理上產(chǎn)生的種種作用等人文素養(yǎng)，以利于在設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中有效地利用?？梢栽谛@網(wǎng)上刊登教師作品和學(xué)生習(xí)作，開通網(wǎng)上論壇，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三是現(xiàn)場教學(xué)。面向社會創(chuàng)作，有助于學(xué)生與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使設(shè)計(jì)能力與市場的需要有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生參與感、責(zé)任感，明確自己的社會使命。根據(jù)專業(yè)方向的要求，增加學(xué)生與社會、企業(yè)接軌的機(jī)會，不定期組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)館和商場、展示空間、印刷廠、服裝廠、包裝廠等與專業(yè)相關(guān)的單位，進(jìn)一步了解造型設(shè)計(jì)、色彩搭配和材料選用等，使學(xué)生直觀地了解到本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向和應(yīng)該掌握的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的社會意識。四是模擬教學(xué)。教師以“業(yè)主”、“伙伴”、“咨詢者”等角色提出指導(dǎo)原則或討論問題，學(xué)生模擬“使用者”、“設(shè)計(jì)者”等角色開展比較分析，體會身為“業(yè)主”、“用戶”、“設(shè)計(jì)師”的需求、想法之間的融合點(diǎn)和沖突，幫助學(xué)生全面領(lǐng)會勝任職業(yè)、社交和個(gè)人行為的種種情境，提高其綜合應(yīng)用知識的水平。五是案例分析教學(xué)。注重對已有優(yōu)秀色彩案例或?qū)W生的設(shè)計(jì)方案的分析，開展互評、辯論，感受和領(lǐng)悟色彩的本質(zhì)、情感和規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和認(rèn)識中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理色彩的問題以及提升表現(xiàn)和應(yīng)用的能力。六是主題性探索教學(xué)。由教師先擬定一個(gè)有文化屬性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值并符合專業(yè)發(fā)展方向的探索性、實(shí)驗(yàn)性、概念性的課題，學(xué)生通過搜索和調(diào)研大量的背景資料，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提交附有圖片資料的調(diào)研報(bào)告，然后師生互動，共同研究與分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩的同時(shí)，探索設(shè)計(jì)語言的多樣性和可行性，挖掘設(shè)計(jì)中的文化性、人文性，尋找設(shè)計(jì)與社會、設(shè)計(jì)與生活、設(shè)計(jì)與人的交融點(diǎn)，并最終豐富學(xué)生的視野和研究的范圍，培養(yǎng)其廣泛的興趣和探索、創(chuàng)新的能力。

3.建立科學(xué)合理的考核評估體系

藝術(shù)的魅力來自于獨(dú)特性，而獨(dú)特性來源于體現(xiàn)著人類多樣因素與社會因素相互作用的豐富性個(gè)性差異。色彩教學(xué)必須重視和尊重個(gè)體差異，其評價(jià)體系的核心也要服務(wù)于促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，要通過突出評價(jià)的過程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評價(jià)體系。一是要將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過對平時(shí)作業(yè)、主題創(chuàng)作、作業(yè)展評等方面開展綜合考核，從而將考核評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性并能制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是改變以往簡單地公布考試成績的做法，要多采用公開展評等形式，現(xiàn)場對學(xué)生成績給予評價(jià)和反饋，總結(jié)前一段時(shí)間學(xué)習(xí)的得與失，提出今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)考試的發(fā)展性功能，也有助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。三是不再局限于理論筆試，通過引入豐富的評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感表達(dá)、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、綜合能力、探索能力等全面的綜合評價(jià)，使學(xué)生從被動接受知識的模式中解放出來，與開發(fā)潛能的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，探索以自我指導(dǎo)為導(dǎo)向、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心的新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的色彩創(chuàng)作和審美能力。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)，為教改提供重要支撐

教師既是教改的推動者，又是教改的對象，是教改主體和客體的統(tǒng)一。教改對教師素質(zhì)和能力以及學(xué)校的辦學(xué)條件提出了更高的要求。一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等多種方式，提高其專業(yè)水平。二是積極開展學(xué)校之間、學(xué)科內(nèi)的教學(xué)交流，逐步提高構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)的水準(zhǔn)、研究和應(yīng)用水平。三是鼓勵教師多搞創(chuàng)作教學(xué)，用自己的科研感受、實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四是讓專業(yè)學(xué)科帶頭人或從事專業(yè)設(shè)計(jì)的骨干教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，把基礎(chǔ)知識和專業(yè)設(shè)計(jì)知識融合起來進(jìn)行教學(xué)。五是學(xué)校要建立與相關(guān)院校、企業(yè)等的廣泛聯(lián)系和合作，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的有效開展提供支持。■

（作者單位：北京城市學(xué)院生物技術(shù)學(xué)部）

[責(zé)任編輯：張 雯]