王軍霞　方衛(wèi)華

廣西民族大學民族學與社會學學院徐杰舜教授根據他從教文科近20年的經驗和體會，認為實驗式的教學方法(簡稱實驗法)對改變學生在課堂中的被動地位，提高教學質量有較好的效果。實驗教學不僅傳授學生知識和技術，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及理論聯(lián)系實際的作風，而且還會影響到學生的世界觀、思維方法和工作方式。人文素質的綜合提高與實驗教學有著密不可分的聯(lián)系，我們應徹底拋棄文科實驗教學是課堂理論教學的附屬的舊觀念。

在以統(tǒng)計理論與方法為主要內容的“定量分析方法”的課程教學改革中，教師既要廣泛傳授統(tǒng)計理論知識，對經濟和社會現(xiàn)象進行定性分析，又要利用搜集到的統(tǒng)計數(shù)據和資料，對經濟和社會現(xiàn)象進行定量分析。通過課程的學習使學生具有堅實的理論基礎和較強的定量分析能力，最終成為兼具管理人才和統(tǒng)計人才的復合型人才。因此，在教學過程中，實驗教學法的使用可以讓學生在學習理論知識的同時，鍛煉動手能力，最終將所學理論知識運用于具體的實踐中。通過4年多的教學實踐，筆者深刻地感受到了實驗教學法在該課程的運用對教學工作的提高。以下筆者分別從案例式實驗教學和項目式實驗教學兩方面談談實驗教學法在“定量分析方法”課程中的應用及體會。

一、案例式實驗教學方法的運用

案例教學法是文科教學中常用的方法之一，是一種具有啟發(fā)、誘導、實踐等功能的教學方法。案例教學法的好處在于，學生可以通過案例教學發(fā)展他們利用現(xiàn)有的理論和規(guī)則來解決實際問題的分析能力。如果學生掌握了分析能力，就不用死記硬背一些原理和規(guī)則，在分析事例的過程中就可以基本掌握相關的知識要點。通過案例進行的學習活動實際上是學生積極主動尋找解決問題方式的過程，是有意義的問題求解過程。

關于案例教學法在統(tǒng)計類課程中的使用，很多探討教學改革的學者都曾經進行過深入的分析和研究。案例教學有助于學生豐富學科理論知識和加深對學科理論的理解。教師可根據各章節(jié)的內容，選擇一些真實材料或仿真材料來訓練學生。

以筆者主講的“定量分析方法”課程為例，在學習統(tǒng)計整理和指標分析部分時，教師可以給學生提供一些真實或模擬的數(shù)據，要求學生以計算機為工具，對數(shù)據進行分組，用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖描述分組結果，并據此計算各種指標，最后寫出一份分析報告。

另外，行政管理專業(yè)學生的數(shù)學基礎一般，而“定量分析方法”的主要內容是應用統(tǒng)計學，需要用到高等數(shù)學及概率與數(shù)量統(tǒng)計的知識。所以在講述時，不能過于強調公式的推導和計算，在講述每種方法時盡量淡化公式和推導，突出方法的應用背景和應用條件，通過舉例的形式使學生明白各種公式所描述的原理和公式的應用場合。以所要研究問題為視角，運用舉例的方法，對分析各類問題時常用的模型形式和模型中較固定的變量進行歸納總結，為學生創(chuàng)建模型提供理論和方法的借鑒。除了課堂上的案例分析外，在每章結束時為學生設置習題或與該章節(jié)內容相關的案例分析，由學生課后完成，并于下幾節(jié)課抽取學生講解問題的分析過程和分析結論。這樣，就使教師由主講者的角色逐漸轉變?yōu)閷W習活動的設計者和指導者，學生也從知識的“被動接受者”轉變?yōu)榉e極參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識的“主動尋求者”。

二、項目式實驗教學法的運用

項目教學法將學生劃分成若干個項目小組，按照項目任務的要求，通過小組的分工、協(xié)作，學生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務。教師在整個教學活動中起指導和輔助的作用。項目教學法提倡學生在開放的環(huán)境中學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。項目式實驗教學遵循了以下的順序：一是教師在課堂上介紹論文選題、文獻檢查、文獻閱讀、框架建構、問卷設計、問卷調查和問卷分析等研究的基本方法，以及論文寫作技巧和修改方法；二是由學生自發(fā)組成研究小組，自主選擇研究課題，由教師對其題目進行修正；三是聚集研究對象，寫出具體的研究設計，搜集已有的研究文獻，在閱讀和總結文獻的基礎上設計調查問卷，進行抽樣，實地搜集數(shù)據，然后利用本課程學到的統(tǒng)計方法構建變量間的模型，借助SPSS軟件實施具體的分析過程，最終將數(shù)據處理結果整合成有關問題的調查報告。在運用項目式實驗教學法時可以將其分為4個階段進行。

第一階段：項目的選擇。項目在選題時要把握的原則有：新穎性、可用性、現(xiàn)實性等原則。同時應盡可能與學生所學專業(yè)相關，這樣就能更好地幫助學生把其他課程學到的理論知識運用于實踐，更好地理解理論，同時體會理論與實踐之間的差異。教師應該輔助學生對研究范圍和研究對象進行限定，避免選擇太大的難以短期完成的題目。要鼓勵學生敢思、敢想、敢疑、敢問、敢說、敢做，比如敢于審視現(xiàn)有的公共政策，對社會現(xiàn)象和當前公共管理存在的問題進行提煉和思考。學生在閱讀相關研究材料的基礎上提出題目，然后教師針對所選題目提出意見和建議，最終通過學生和教師的交流，得出在學生能力范圍內的題目。

第二階段：過程指導。在這種教學模式中，過程指導體現(xiàn)教師的主導作用。題目選定以后，要求學生大量閱讀相關領域的著作和最新的研究文獻。學生在閱讀相關研究文獻的基礎上，使自己的研究更集中，突出研究的創(chuàng)新性。在此基礎上建立研究假設，設計問卷及變量的測量方法，然后教師從理論上對學生所設計的問卷進行若干次修改，直至問卷結構完整，邏輯清晰，測量方法得當為止。

第三階段：探索研究。由學生進行試調查，在試調查過程中感受問卷的不足，然后加以總結和改進。最后小組成員進行分工合作，利用課余時間，利用所選用的抽樣方法，選定調查對象并進行較大規(guī)模的調查。每周將調查過程中遇到的問題反饋給教師，由教師給出改進的建議和意見。

第四階段：答疑交流。針對學生在分析數(shù)據時遇到的一些問題進行答疑，如統(tǒng)計方法使用條件，軟件操作技巧，軟件分析結果的解釋等問題。此過程可以進一步加深學生對各種統(tǒng)計方法的理解，通過與學生的交流，及時解決學生在數(shù)據分析時遇到的一些困難和困惑。

三、實驗教學法的收獲

通過案例式實驗教學法在“定量分析方法”課程的引入，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習習慣都有了很大改變，在學習過程中更加活潑、積極、主動，這對改善教學效果和提高教師的授課水平有明顯的幫助。學生對課程中的理論能夠理解得更加深刻，同時學習更加主動，積極完成教師布置的課外作業(yè)和案例，將統(tǒng)計理論與其實現(xiàn)方法有機結合起來，大部分學生能夠熟練使用統(tǒng)計軟件分析給定的數(shù)據。

通過項目式實驗教學法的引入，使得學生在學習課程理論知識的同時了解和體驗了科研項目的整個過程，很大程度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，并運用“社會調查方法”課程和“定量分析方法”課程中學到的知識解決了實際問題，使學生對各門課程的性質及課程之間的關聯(lián)理解得更為深入。同時，鍛煉了學生的團隊合作、溝通表達、探索學習和獨立思考解決問題等能力。這種自發(fā)式的科研活動，使學生的創(chuàng)新能力和科研能力在實踐中得以大大提高，也提高了學生的動手能力和自信心。

案例式教學成本較低，主要需要教師通過各種途徑搜集有用的、恰當?shù)陌咐咐治鐾笍睾笕谌刖唧w的教學實踐中。而項目式實驗教學法需要一定的成本，為了降低調研成本對學生造成的經濟負擔，可以考慮采用項目資助的方式為學生提供調查所需的基本經費。有些大學還通過教改項目的方式來資助學生的科研。同時，各種形式的科研競賽，如北京航空航天大學的“馮如杯”、“挑戰(zhàn)杯”等都可以激發(fā)學生進行科研的興趣和動力，以及對“定量分析方法”課程的學習興趣。

另外，根據筆者的經驗，無論是案例式實驗教學法還是項目式實驗教學法，在使用過程中一定要注重學生和教師間的交流。除了課堂的交流以外，教師和學生應該隨時就學習和實踐過程中遇到的問題進行交流和溝通。這對學生及時解決學習和科研中遇到的問題，增強自信心和高質量地完成項目具有很重要的作用?！?/p>

（作者單位：北京航空航天大學公共管理學院）

[責任編輯：張 雯]