石 巖

新課程對教師教學行為要求的變革是深刻的,它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來,成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。

現(xiàn)代教學論認為:教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一,這要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。

一、教師是學生學習的參與者、引導者和合作者,是新條件下教師角色的重新定位

角色的轉變。即由傳授者變?yōu)閰⑴c者、引導者和合作者,其關鍵是在如何促進學生的自主學習上下功夫,促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為引導者,教師在學生自主學習的過程中,并不清閑。他要積極地觀察、認真引導,要善于捕捉最佳的契機,推波助瀾,激發(fā)并保持學生主動探究的積極性。作為合作者,教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛,以各種適當?shù)姆绞?給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使學生的思維更活躍,熱情更飽滿。教師要成為學生最可信賴的心理支持源,作為參與者、引導者,教師還要注意培養(yǎng)學生的自律能力。課堂上學生自主了,也相對自由了,但并不意味著可以容納錯誤的行為,當學生發(fā)生不正當行為時,教師要在不傷害學生的前提下,采用恰當?shù)姆绞椒椒?引導他們自律,養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、實現(xiàn)教師角色與行為轉變的一個重要問題是創(chuàng)設有利于學生生活交往的學習環(huán)境

1.教學情境故事化,激發(fā)合作交往的興趣

愛聽故事是每一個孩子的天性,對于一個剛剛入學的孩子來說故事可以及時的、較長時間的吸引他們的注意力,使他們消除緊張情緒全身心的投入到學習中去。如:講《得數(shù)是10的加法和相應的減法》時,我為學生創(chuàng)設了一個童話故事情境。一個晴朗的早晨,天氣暖洋洋的,雞寶寶們都出來曬太陽了,它們在草地上發(fā)現(xiàn)了兩個盛食物的盤子,于是他們全跑了過來。短短的幾句話,老師就把學生的注意力緊緊地吸引過來了。于是,我讓學生想一想:“10只小雞在兩個盤子里吃食會有幾種情況?”學生四人一組立刻展開了激烈的討論:“可能一個盤子里有1只小雞,另一個盤子里有9只小雞;也可能是一個盤子里有2只小雞,另一個盤子里有8只小雞?！€有小組的同學想到了,也可能是一個盤子里的食好吃10只小雞全跑過去吃,另一個盤子里的食不好吃一只小雞也不去?！痹谟懻摰倪^程中,學生很快找到了幾和幾組成10,并能列出相應的加法算式和減法算式。老師適時適度的表揚增強了小組合作的榮譽感。由此,我體會到:故事情境可以激發(fā)學生參與的興趣,學生接受起來比較快,集中注意力的時間長,學習效率高。

2.教學情境生活化,拓寬合作交往的思路

基礎教育的內容很大程度上源于生活,尤其是小學可以說與學生的實際背景聯(lián)系更緊密,而小學數(shù)學大部分知識來自于現(xiàn)實生活,我們這套教材又突出體現(xiàn)了數(shù)學源于生活,學習生活中的數(shù)學這一新的教學理念。

教學中,我把數(shù)學與生活密切聯(lián)系起來,為學生創(chuàng)設生活情景,使學生感到數(shù)學就在我們的身邊。如:講《得數(shù)是10的加法和相應的減法》時,我為學生創(chuàng)設了一個生活情景。星期天,老師要組織同學們去秋游,每位家長都給你們10元錢讓你們自己購買當天的食品。電腦出示食品:卡迪那2元、牛肉腸1元、面包2元、香雞蛋2元、酸奶3元、口香糖1元,你想買什么食品?花了多少元?還剩多少元?學生以小組為單位模擬購物,在購物的過程中不僅復習了10以內的加、減法,還為學習連加、連減式題進行了知識上的滲透。同時,培養(yǎng)了學生的實踐能力,學生在模擬購物時積極性很高,都把自己融入了生活。更可喜的是數(shù)學與生活的聯(lián)系在學生幼小的心靈里埋下了根。在小結一節(jié)課的收獲時,他們高興地說:“原來我們的生活中就有數(shù)學知識啊!”在以后的學習中學生很自然的將知識與生活中的例子聯(lián)系起來。通過創(chuàng)設生活情境,使學生能夠充分調動自己的生活體驗參與到學習過程中,增強了學生解決問題的靈活性,鍛煉了學生思維的敏捷性。

三、教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革,決定了教師的角色必須由傳統(tǒng)的、權威的知識傳授者,轉變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者,是把教師從傳統(tǒng)的、高高在上的知識權威者,變成以平等的身份去參加學生的學習活動的組織、研究與指導,從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求,教師應該幫助學生制定適宜的學習目標,并確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣;為學生發(fā)展提供各種便利,為學生的學習服務建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者,與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理,并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握教學中的各種情況,設想下一步如何組織、指導學生學習。二是創(chuàng)設良好的學習氛圍,給學生心理上的支持。教學過程中,教師通過各種適當方式的設計,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,在交往互動中共同發(fā)展。三是注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力,注意指導學生遵守紀律,與人友好相處,培養(yǎng)合作精神。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者,還要注意與沒有明確需要的學生進行個別交流,指導他們確立目標,從而激發(fā)他們的學習欲望和動機;要了解學生的需要類型,盡可能地創(chuàng)造條件滿足他們的不同需要;要最大限度地培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)他們的學習動機,使他們的需要不斷提升,從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。

作者單位:遼寧省阜新市細河區(qū)四合路小學