韋誼萍

摘 要:新課程改革的推進與學生探究意識的培養(yǎng)之間有著緊密的聯(lián)系。高中階段,學生在英語學習當中建立主動的探究意識,有助于真正將課堂所學知識轉(zhuǎn)化為自身的英語實用技能。為此,本文首先對新課改下高中生的探究意識進行詮釋,然后分析英語教學中培養(yǎng)高中生探究意識的重要性,并規(guī)劃出科學的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞:高中 英語 教學 學生 探究意識

高中生的探究意識意在強調(diào)學生對知識和技能的主動探索,探究的過程即是將知識和技能消化吸收,并轉(zhuǎn)化為永久性記憶的過程。高中英語教學是學生從基礎(chǔ)英語學習走向?qū)嵱脩?yīng)用學習的橋梁,因而探究意識的培養(yǎng)尤為重要。

一、高中英語教學中對學生探究意識培養(yǎng)的重要性

隨著高中英語課程改革逐步向縱深發(fā)展,探究意識培養(yǎng)的重要性日漸顯現(xiàn)。英語和其他基礎(chǔ)科目不同,學生容易存在和母語之間的語言邏輯對比,探究意識對于高中生實現(xiàn)學習層次的跨越具有不可或缺的意義。

1.探究意識有助于避免高中英語學習斷層的出現(xiàn)。多媒體等新型教學手段的輔助作用也會受到影響。探究意識的培養(yǎng)可以激勵學生正視高中英語學習中的障礙,能夠針對困難的根源積極探尋解決的途徑,師生之間的互動交流也會加強,從而及時彌補學習中的不足,避免形成難以填補的英語學習斷層。

2.探究意識的培養(yǎng)有助于提高學生的應(yīng)用實用水平。探究意識的培養(yǎng)使學生不再停留于被動接受教師的講解,而是主動尋找其他英語運用的環(huán)境,進一步印證現(xiàn)有的認知,并產(chǎn)生相應(yīng)的反饋,在反復的實踐摸索中駕馭英語知識的應(yīng)用。

3.探究意識的培養(yǎng)有助于熏陶學生的英語素養(yǎng)。高中生由學習斷層的跨越,到實用水平的提高,最終提升英語素養(yǎng),是一個逐步遞進的過程,對英語課程所包含的知識與技能的認知也是在循序升華,由局部的知識點走入英語文化的背景環(huán)境。任何語言的應(yīng)用都離不開文化的背景,高中生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備了接受異國文化的能力,探究意識的帶動使學生可以主動接觸并融入英語的多元化應(yīng)用氛圍,或是閱讀英文名著,或是觀看英文電影,或是聆聽英文歌曲,或是參與電子游戲,都是學生英文學習探究的表現(xiàn),耳濡目染當中英語素養(yǎng)得到熏陶。

二、高中英語教學中對學生探究意識培養(yǎng)的方法

為了更加有效地培養(yǎng)學生的探究意識,高中英語教師應(yīng)在遵循教材原文的基礎(chǔ)上,拓展科學的教學方法,力求營造出學生探究意識培養(yǎng)的最佳環(huán)境。

1.高中英語教師應(yīng)創(chuàng)建學生探究意識培養(yǎng)的動態(tài)環(huán)境。探究意識對學生認知結(jié)構(gòu)變革的激發(fā)不能單純依靠靜態(tài)的教材內(nèi)容,動態(tài)教學環(huán)境是學生擴展智力結(jié)構(gòu)的前提。英語教師要注重對學生比較陌生的知識背景加以動態(tài)再現(xiàn),創(chuàng)建探究意識發(fā)揮作用的情景。例如,高中一年級上冊第18單元講述的是有關(guān)新西蘭的英語知識,新西蘭的版圖和自然條件等并非借助有限的英文單詞就能夠建立學生的理性認識。教師可引入生動的視頻資料吸引學生的注意力,實現(xiàn)拋磚引玉的作用。學生課下將會主動探尋相關(guān)的信息,加深對新西蘭文化背景和自然地理等方面的認知,即使遇到英語學習的障礙,也能積極應(yīng)對。

2.高中英語教師應(yīng)創(chuàng)建學生探究意識培養(yǎng)的互動環(huán)境。高中生對英語知識和技能的探究必然存在著反饋的需求,用以解決探究中遇到的疑問或?qū)β?lián)想進行印證?；迎h(huán)境為學生探究意識的增強提供了機遇,因為教學互動代表著教師對學生探究意識的認可,學生不僅克服了英語學習中的困難,而且對新一輪探究活動抱有強烈的期待。例如,在高中二年級上冊第3單元探討藝術(shù)的英語知識,對話也帶有明顯的現(xiàn)代與古典藝術(shù)的對比:

A:Would you like to live in a modern flat or do you prefer a traditional house?

B:Well,Id prefer living in a modern flat. Modern houses are large and comfortable. It is also convenient to live close to your work.

究竟現(xiàn)代藝術(shù)和古典藝術(shù)之間存在怎樣的區(qū)別,教師的單方面講解,即使是動態(tài)講解也不能解決學生心中的所有疑問。教師要鼓勵學生繼續(xù)搜集相關(guān)的資料,然后就學生反饋的結(jié)果組織類似的對話,給予學生更多的互動感悟,探究意識將會持續(xù)發(fā)揮推動作用。

3.高中英語教師應(yīng)創(chuàng)建學生探究意識培養(yǎng)的延伸環(huán)境。建構(gòu)主義所倡導的認知結(jié)構(gòu)變革需要學生從感性認識上升到理性認識,現(xiàn)有教材和相關(guān)多媒體資料對學生探究意識的培養(yǎng)存在一定的局限性,高中生對英語知識和技能的探究還需要更廣闊的環(huán)境。

參考文獻:

1.余江.淺議高中英語教學中的探究性學習活動的組織[J].科學咨詢(教育科研).2009(02)

2.江震芳.高中英語教學中學生探究性學習能力的培養(yǎng)[J].麗水學院學報,2009(03)

作者單位:廣西河池高中