胥 曼

摘 要:案例研究能夠給教師提供系統(tǒng)的觀點(diǎn),通過(guò)對(duì)研究對(duì)象盡可能地完全直接地考察與思考,以提高自身的專業(yè)能力,從而能夠建立起比較深入和周全的理解,是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞:案例研究 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用,在于使教師擁有專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步成為專門的教育研究者。實(shí)踐證明,案例研究能夠給教師提供系統(tǒng)的觀點(diǎn),通過(guò)對(duì)研究對(duì)象盡可能地完全直接地考察與思考,建立起比較深入和周全的理解,是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

一、案例研究概述

案例,具有狀況、情形、事實(shí)、事例等含義,它是真實(shí)發(fā)生過(guò)的有價(jià)值的事例,是案例撰寫(xiě)者對(duì)特定條件下從事實(shí)踐活動(dòng)的人們的行為形態(tài)的客觀描述或介紹。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述,一個(gè)出色的案例,既是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具,也是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)的課堂討論。

本文中的“案例研究”強(qiáng)調(diào)教師作為研究主體,去發(fā)現(xiàn)、搜集、分析或撰寫(xiě)各種教育案例,對(duì)它們進(jìn)行專題的或全面的研究,并在這個(gè)過(guò)程中,切實(shí)提升自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的自覺(jué)反思意識(shí)和研究能力。

二、幼兒教師的專業(yè)化

貫徹實(shí)施《綱要》,特別是實(shí)施中小學(xué)新課程改革以來(lái),“教師專業(yè)化”頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽(tīng)覺(jué)中,那么,什么是教師專業(yè)化呢?“教師專業(yè)化”就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！敖處煂I(yè)化”就是要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身的從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者,也就是從“普通人”變成“教育者”。幼兒教師專業(yè)化,就是要求幼兒教師在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中,不斷學(xué)習(xí),做到“少而好學(xué),壯而好學(xué),老而好學(xué)”,只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候,幼兒教師才能真正成為幼兒教育過(guò)程中的能手和“藝術(shù)家”。

三、案例研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

(一)案例研究能讓幼兒教師把先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中往往存在這樣的情況: 教師掌握的理論知識(shí)似乎無(wú)法說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題,是理論有錯(cuò)誤還是教師掌握理論程度不夠?其實(shí)關(guān)于理論與實(shí)踐的問(wèn)題,有一條永恒的真理:沒(méi)有適合所有情況的絕對(duì)真理。

“案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)優(yōu)秀的教育教學(xué)案例中包含了對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思,它可以為教育理論提供假設(shè)的來(lái)源,它所提供的各種來(lái)自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料,均可成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ),作為驗(yàn)證及推理的來(lái)源。

(二)案例研究能提高幼兒教師對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》是中國(guó)幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映,它體現(xiàn)了中國(guó)幼兒教育已超越了傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本”的教育觀,把教育提升到一種以兒童發(fā)展為本的新境界?！毒V要》指出:“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。”這就要求教師一定要擺脫過(guò)去的課程設(shè)計(jì)從書(shū)本到兒童的靜態(tài)模式,主動(dòng)觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要,從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值,并以此作為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

如案例《好玩的橋》是在孩子們參觀完橋梁博物館獲得了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生制作橋、舉辦橋梁展示會(huì)的興趣。幼兒的好奇心求知欲強(qiáng),很多事物都能引起他們的興趣,什么都喜歡碰一碰,摸一摸,試一試。在參觀活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“橋”產(chǎn)生了的濃厚興趣,便設(shè)計(jì)了這次“好玩的橋”這一活動(dòng)。期望孩子們通過(guò)親身的實(shí)踐去感受科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人們帶來(lái)的方便,鼓勵(lì)他們嘗試用多種方法制作各種各樣的橋,從中享受創(chuàng)作、合作的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的喜悅。案例研究有助于教師把培養(yǎng)幼兒興趣放在首位,在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣味的活動(dòng),通過(guò)觀察和動(dòng)手體驗(yàn),引起幼兒參與活動(dòng)的熱情和主體傾向性,激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

(三)案例研究有助于幼兒教師的反思

編寫(xiě)案例可以促進(jìn)教師反思,向研究型、創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變。在幼兒一日生活中,時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況,而這些情況中就蘊(yùn)含著教育內(nèi)容,隨機(jī)教育的契機(jī)最多。作為一名幼兒教師,每天與幼兒學(xué)習(xí)、生活在一起,如果不及時(shí)引導(dǎo),那就會(huì)喪失良好教育契機(jī)。研制案例能促進(jìn)教師反思,促使教師更深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.編寫(xiě)案例可以給青年教師提供豐富自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)

編寫(xiě)案例是幫助教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、手段加以整理,使之規(guī)律化,系統(tǒng)化。隨著教育目標(biāo)日趨準(zhǔn)確和精化,教師不是一種行業(yè)的勞動(dòng),也不是單純的任務(wù)執(zhí)行者和角色的扮演者,而是思考者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者,是不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。

編寫(xiě)案例、創(chuàng)建案例的過(guò)程是激勵(lì)人的,是智力挑戰(zhàn)性的,也是有回報(bào)的。一名成長(zhǎng)中的新教師在她剛參加工作的案例中認(rèn)為:良好的教學(xué)取決于對(duì)教育的投入和知識(shí)掌握的充分性。然而一年后,這位教師寫(xiě)下了這樣的一段話:“這些案例真實(shí)反映了我的教學(xué),它成了我傾訴的途經(jīng)。我最初沒(méi)有預(yù)料到我在教學(xué)中存在如此多的問(wèn)題,通過(guò)寫(xiě)作這些案例,我了解了我的課堂,通過(guò)案例回味我這些日子的經(jīng)歷是件有趣的事,我確信在下一年我不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤?！?/p>

2.案例研究也為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)＜倚徒處熖峁┝擞行緩?/p>

編寫(xiě)案例不僅提供了一個(gè)青年教師豐富自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì);同時(shí)也為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)＜倚徒處熖峁┝擞行緩健Ｔ诮處煂I(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中,同樣也存在著“高原期”,這就是在剛走上工作崗位的最初五年,教齡與教學(xué)效果可能成正比例關(guān)系。也正因?yàn)檫@,引起了很多幼兒教師的職業(yè)倦怠。撰寫(xiě)案例可以很好的培養(yǎng)作者的自豪感,對(duì)于那些具有優(yōu)秀專業(yè)見(jiàn)解卻又無(wú)人賞識(shí)的教師而言,這種自豪感尤為強(qiáng)烈。教師能更加認(rèn)真的對(duì)待自己及其自己的專業(yè)知識(shí),對(duì)對(duì)待具有挑戰(zhàn)性的新的教學(xué)方法更具有挑戰(zhàn)性的責(zé)任感了,能讓教師走出高原期,成為專家型的教師。

(四)案例研究能提高教師的科研意識(shí)和能力

近年來(lái),人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”的重要性。旨在以幼兒園為本位,由研究者和骨干教師作引領(lǐng),讓教師能在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力,提高教師的專業(yè)水平。這種“機(jī)制”的有效性取決于教師在行動(dòng)中所做的行為自省和行為調(diào)整。成為教師之間分享經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)溝通,進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段?！拔覀冇檬裁礃拥姆绞脚囵B(yǎng)教師,教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒”。難就難在我們總在教給老師東西,而不是讓老師自己主動(dòng)思考,這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展很不利。案例研究教師們提供了聚在一起復(fù)述、反思和分析的機(jī)會(huì),每個(gè)教師都能參與研究。

總之,案例研究是喚醒教師沉睡的生命感和價(jià)值感的過(guò)程,是讓教師體驗(yàn)教育教學(xué)和生命拓展提升的過(guò)程,是教師對(duì)新課程個(gè)性解讀和實(shí)施的過(guò)程,是剖析別人、剖析自己的專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。教師每一次對(duì)幼兒新的發(fā)現(xiàn),每一次對(duì)教育契機(jī)的把握,都是一次深深的感悟、體驗(yàn)與理解,都是一次教育世界的豐富,都是一筆自我生成、成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與財(cái)富,我們的教師必定會(huì)在專業(yè)化的道路上越走越寬!

參考文獻(xiàn):

1.教育部基礎(chǔ)教育司編.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002:163-167

2.陳琦,劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:210-216

3.鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:176-180

4.胡誼.成長(zhǎng)的階梯[M].華東師范大學(xué)出版社,2008:210-213

5.虞永平等主編.幼兒園課程評(píng)價(jià)[M].南京:江蘇教育出版社,2006:132-135

作者單位:江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二附屬幼兒園