楊世樂

摘 要:課堂教學(xué),對學(xué)生思想道德的形成起了潛移默化的作用,應(yīng)高度重視課堂教學(xué)過程本身的道德性,物理教學(xué)不僅僅是傳授物理學(xué)科知識,同時也擔(dān)負(fù)著育人的責(zé)任。物理課堂也應(yīng)該“讓學(xué)生過合道德的課堂生活”。

關(guān)鍵詞:合道德 道德課堂 課堂生活 課堂教學(xué)

學(xué)校是文明生活的傳播者,是人格成長的引導(dǎo)者,是個人發(fā)展的促進者。真正的學(xué)校,始終是充滿德性力量的學(xué)校。

作為學(xué)校教育主陣地的物理課堂教學(xué),也不例外。不能只注重物理概念、公式、規(guī)律的理解和運用,片面追求物理學(xué)科知識的邏輯性和完整性,也要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“道德人”的重任。應(yīng)高度重視物理課堂教學(xué)過程本身的道德性,“讓學(xué)生過合道德的課堂生活”。要讓學(xué)生從課堂生活中“得到愉快、幸福與滿足;得到自我的充分發(fā)展與自由;得到唯獨人才有的一種最高享受”(魯潔語)。

一、尊重與關(guān)懷——體現(xiàn)物理課堂的生命性

合道德的課堂,應(yīng)充分體現(xiàn)對人的尊重和關(guān)懷,人與人之間的真誠和友愛,人格力量的彰顯和培育,智慧的開啟和弘揚,表征學(xué)校獨有的人道主義情懷。對學(xué)生要有愛心,尊重學(xué)生的人格,要像愛自己的孩子一樣去關(guān)心、愛護每一個學(xué)生。

物理教師不應(yīng)該只從物理教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)約束或拔高學(xué)生,相反,教師應(yīng)該走進千差萬別、各不相同的學(xué)生的生命世界。物理教師負(fù)有關(guān)懷學(xué)生的責(zé)任,只有關(guān)懷的行為才是建立師生間信任關(guān)系的基石,只有關(guān)懷的行為才能給學(xué)生被關(guān)懷的溫馨感受。在物理知識的教學(xué)中,教師最關(guān)心的也不應(yīng)該只是冷冰冰的物理概念或定律,教師要通過發(fā)掘物理學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,打消其對物理學(xué)科的隔膜感和無用感,促進學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解,增強物理知識的親和力。

物理學(xué)史本身就是一部科學(xué)創(chuàng)新史,科學(xué)家一絲不茍、鍥而不舍、不惜為真理獻身的精神可以使學(xué)生受到意志品質(zhì)的教育,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在物理課堂上,教師應(yīng)充分利用教材中有關(guān)典型事例,對學(xué)生進行思想品德教育,完善學(xué)生的人格,陶冶學(xué)生的情操,用物理學(xué)家的人格美來激發(fā)學(xué)生獻身科學(xué)的熱情,提升學(xué)生的道德理想,“關(guān)注人的生命的整體發(fā)展”,“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。

二、體驗和交往——體現(xiàn)物理課堂的生活性

蘇霍姆林斯基曾說過“常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往”。事實上,道德產(chǎn)生于交往,沒有交往,沒有體驗,一個人就不可能獲得由交往所生發(fā)的心靈體驗,也不可能真正懂得尊重他人和尊重自己,同樣也就不可能懂得體會生活的真義。

物理課堂應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界,是一個充滿著“活力”的人的世界。讓學(xué)生參與大量的動手活動和體驗,絕不僅僅是讓學(xué)生獲得一些操作技能,而是讓學(xué)生在動手和體驗的過程中獲得探求真理的熱情,甚至狂熱的情感體驗,“在活動、實踐基礎(chǔ)上通過交往促成學(xué)生的發(fā)展?！痹谶M行抽象的物理概念教學(xué)時,教師可以構(gòu)建學(xué)生體驗的活動情景,使物理走進生活。例如,在學(xué)習(xí)“超重、失重”時,我讓一個學(xué)生站在體重計上,先讓這個學(xué)生與其他同學(xué)猜想其下蹲時體重計的示數(shù)變化情況,然后又讓幾個學(xué)生體驗下蹲動作,通過他們的體驗來驗證他們的猜想,并以學(xué)生的體驗獲得的結(jié)論為材料展開失重、超重的教學(xué)。通過體驗使學(xué)生體會到:決定超重與失重不在于物體運動方向(現(xiàn)象),而在于物體運動的加速度(本質(zhì))。通過這樣的在一定情景下的體驗,使教、學(xué)成為一種享受和一種愉快的體驗,使枯燥的、抽象的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥?、形象的問題的探究和解決。通過這些學(xué)習(xí)活動,使物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近生活,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的世界,運用物理知識分析、解決生活中的與物理有關(guān)的問題,使物理概念、公式、規(guī)律不再是死的知識,而是解決實際問題的“活的工具”。在不知不覺中從物理課堂走入現(xiàn)實生活,在經(jīng)歷生活體驗中建構(gòu)物理知識體系。

三、對話與交流——體現(xiàn)物理課堂的平等性

對話可以達成雙方平等的交流。對話是兩個主體間真正的交流,這樣的交流是建立在民主平等基礎(chǔ)之上的。它要求師生之間營造出一種活潑生動、和諧融洽的教育氛圍。對話需要師生真誠投入,唯有真誠,才會使師生雙方,特別是學(xué)生敢于、愿意敞開自己的心扉,隨時準(zhǔn)備傾聽甚至接納教師的觀點,并不因改變自己而難堪。對話需要師生雙方,尤其是教師不斷地自我反省,同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并愿意自我反省。只有以自我反省為基礎(chǔ)的師生對話才能真正促進雙方的發(fā)展。智慧常常是在相互交流、撞擊中產(chǎn)生,在相互啟發(fā)、補充中完善。教學(xué)活動中師生情感交流和諧融洽,教師課堂上和學(xué)生的談話和藹可親,對學(xué)生回答問題時,答對的教師應(yīng)給予肯定、鼓勵和表揚,使學(xué)生感到愉快、有信心;答錯的或不會的,要給予啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生在歡快、輕松、民主的氣氛中學(xué)習(xí)。教師以極大的熱情和責(zé)任心去感染學(xué)生,使學(xué)生愿意學(xué)物理,把學(xué)習(xí)物理作為一種志趣而不是負(fù)擔(dān)。

保羅·弗萊雷認(rèn)為“沒有了對話,就沒有了交流;沒有了交流,也就沒有真正意義的教育?！焙系赖碌恼n堂追求一種主體間的平等互換的對話語境,期待著師生真正達到“面對面、心對心”的交流。

四、獨立與自主——體現(xiàn)物理課堂的主體性

教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”隨著時代的發(fā)展,學(xué)生的自我意識不斷增強,只有承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的自主性,讓學(xué)生以主體介入教學(xué)過程始終,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)過程的主人,才能真正實施合道德的教育。

物理新課程倡導(dǎo)“促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)“教學(xué)方式多樣化”,滲透“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,要充分肯定和尊重學(xué)生,開發(fā)和提升學(xué)生的主體性。創(chuàng)造和張揚學(xué)生的主體價值要把尊重主體和引導(dǎo)主體、開發(fā)主體有機地結(jié)合起來。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,為學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化指明了方向,也為學(xué)生的主體性發(fā)揮搭建了平臺。

合道德的物理課堂在本質(zhì)上是一個以提高個性生活質(zhì)量以及生命價值和意義為宗旨的特殊的生活實踐過程,是每個學(xué)生實現(xiàn)其人生發(fā)展的一種心路歷程。只有在這樣的課堂上,師生才能全身心地投入,感受課堂中生命的涌動和成長,顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力,提升自己生命的質(zhì)量,進而煥發(fā)生命的活力,活出生命的精彩。

參考文獻:

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3.魯潔.一個值得反思的教育信條:塑造知識人〔J〕.教育研究.2004.(6)

作者單位:江蘇省揚州市百祥路148號江蘇省邗江中學(xué)