吳賀玲

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！崩Т?在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、思維和陶冶情感。同時,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力,正所謂“書讀百遍,其義自見”。因此,注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)尤為重要。

一、教師范讀,感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;另一方面朗讀還可以營造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓以及輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》這類感情色彩很濃厚的課文,更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。為了達(dá)到以上目的,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,首先要求自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣,才能感染學(xué)生,從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材,指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功,就必須依據(jù)教材,根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生多讀,讓學(xué)生自己去感知、品味。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文,訓(xùn)練語感。在指導(dǎo)朗讀過程中,一定要充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《林?！贰犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠(yuǎn),情感濃郁,文字優(yōu)美的課文,更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上,用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速,有感情地朗讀。

三、重點(diǎn)段落,著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段落,有些詞語很準(zhǔn)確,有些句子含義很深刻,對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段,可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如,當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人,現(xiàn)在‘光復(fù)了,畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔?下轉(zhuǎn)第53頁)(上接第52頁)緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手,但是想不到還有什么話,比他剛才教給孩子的那句簡單的話,更足以表達(dá)我這時的全部感情?！边@些語句時,教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞,然后反復(fù)朗讀,從而使學(xué)生真正體會到:這個禮堂原來畫的都是日本的偉人,現(xiàn)在光復(fù)了,畫上了中國自己的偉人,這是一件多么不容易的事情啊!強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情感使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人,我愛中國!”這句話,才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo),既可以表現(xiàn)出學(xué)生對課文中心意思的掌握,又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段落中含義深刻的語句意思的理解,從而真正達(dá)到訓(xùn)練語感,有感情地朗讀課文的目的。

綜上所述,在閱讀教學(xué)中,教師有意識地依據(jù)教材,抓住重點(diǎn)有感情地范讀,有目的地指導(dǎo)朗讀,不但能使學(xué)生從正確的朗讀(含聲調(diào)、節(jié)奏等方面)去理解課文,感受課文的思想感情,而且能喚起學(xué)生的讀書熱情,調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,達(dá)到陶冶情操的目的。

作者單位:河北省香河縣五百戶鎮(zhèn)第二小學(xué)