摘要:為了實現高職的高新技術專業(yè)課程體系開發(fā),通過“校企合作”人才培養(yǎng)模式,以“訂單班”為載體,研究了激光產業(yè)技術領域和職業(yè)崗位任職要求。構建出激光生產過程系統化課程體系,推動了課程建設。高職高新技術專業(yè)人才培養(yǎng)受到企業(yè)好評。

關鍵詞:高等職業(yè)教育 激光加工專業(yè) 校企合作 課程體系

引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,要主動服務區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。高職教育脫胎于傳統的職業(yè)教育,如何為高新技術產業(yè)培養(yǎng)高技能人才是高職教育高新技術專業(yè)建設面臨著的難題。

1.“校企合作工學結合”是破解高新技術專業(yè)建設難題的重要途經

激光一直是重點本科大學的高門坎高新技術學科,其課程體系為學科性課程體系;課程內容以學科理論為重點,沒有考慮激光制造業(yè)生產的職業(yè)能力。高職激光加工專業(yè)是姓職的高新技術專業(yè),如果以本科院校激光專業(yè)模式去建設高職高新技術專業(yè),不僅教學困難而且不能滿足高新技術企業(yè)要求。

武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)楚天激光、華工激光、團結激光等大型高新技術企業(yè)生產一線崗位幾乎沒有中職生而主要是高職生,顯然高新技術激光產業(yè)職業(yè)工作崗位要求不同于傳統制造工業(yè)。高職激光加工專業(yè)培養(yǎng)的人才定位于相對綜合的職業(yè)工作崗位要求,其知識和能力綜合性指向生產過程而不是僅生產的某點。激光專業(yè)建設依托“校企合作”平臺,根據激光產業(yè)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,建設課程體系和教學內容,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。同時“校企合作”改變了高職教育的“供需“關系,與企業(yè)密切合作增強了學生職業(yè)競爭力,獲得就業(yè)的有效途徑。

2. 構建以高新技術崗位工種及生產技能特點為核心的課程體系

⑴激光制造業(yè)生產崗位群分析

激光制造業(yè)為高科技的光機電一體化新型工業(yè),是光子學、電學、計算機技術、信息學與機械學結合而成的綜合性高技術重工產業(yè)。我們在與楚天激光、華工激光、大族金石凱激光“校企合作”中,歸納出若干崗位及生產任務:

① 光學:激光加工設備的諧振腔內光路、激光傳輸外光學系統、激光傳輸介質。

② 電控:主機系統、電源系統、冷卻系統、計算機控制系統

③ 機械:激光加工機床、多維移動工作臺,加工夾具。

④ 工藝調試:激光加工設備的整機調試與評價、激光對各種材料加工參數實驗。

⑤ 質保:依據技術標準或客戶技術要求,對購進的元器件檢驗、出廠整機檢驗。

⑥售后技術服務:運用光機電綜合技術為客戶服務,包括培訓、現場調試、維護

⑵ 課程體系的知識與技能完整性

根據崗位的生產流程及生產任務分析,該課程體系由基本素質教學模塊和專業(yè)素質教學模塊組成。

① 基本素質教學模塊有國家規(guī)定要求完成的課程和根據企業(yè)要求開設的企業(yè)文化和敬業(yè)愛崗教育。

② 專業(yè)素質教學模塊含有專業(yè)基礎教學模塊和專業(yè)能教學模塊。專業(yè)基礎教學模塊實現課程體系知識與技能的完整性,為適應激光生產崗位(群)的任職要求的基礎,也是學生未來發(fā)展的基礎。專業(yè)基礎教學模塊包括專業(yè)基礎課,如機械制圖及輔助設計、精密機械設計、電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術、工程光學、激光原理與技術、光纖技術與應用、光電探測與處理技術、單片機原理與接口技術、計算機編程語言。在教學內容上體現夠用原則。

專業(yè)能教學模塊實現激光生產崗位具體要求,包括專業(yè)技術課,如光學加工、激光加工工藝及設備、激光電源、激光設備控制技術、高功率CO2激光器、高功率激光器應用技術、激光加工圖形和操作軟件應用。教學內容基于激光生產過程,以“校企合作”企業(yè)的產品為案例,并實現工學交替和理實一體化的教學模式。

課程體系以激光生產、檢驗、維護能力為基礎,突出技術能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

⑶核心課程根據激光生產過程系統化要求改革整合

高職激光應用專業(yè)課程必需反映工作中的知識技能,而“在工作中所需的知識技能,必須與整體化的實際工作過程相聯系”。 [3]3核心課程指激光生產需要解決的實際問題即是選擇課程內容的核心,又是課程實施過程的核心。“核心課程在選擇內容時,不以學科的邏輯結構為主線,而以需要解決的實際問題的順序為邏輯主線。[2]144”它們往往以典型工作任務由激光企業(yè)提出來,它們由生產過程相關理論知識與生產過程技能訓練項目組成,突破現行的單科獨進式專業(yè)課程體系模式,實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化課程結構。

企業(yè)工程技術人員與本專業(yè)教師聯合開發(fā)基于生產過程“激光加工工藝與設備” 課程,編寫對應的“湖北省十一五”規(guī)劃教材。

⑷ 高職激光應用專業(yè)核心技能要求

核心技能定位于工作崗位,培養(yǎng)學生將產品設計轉化為生產工藝和施實要求,并參與或指導產品的生產和檢驗活動。

·光學類:

光學加工 技能要求:光學材料的選擇使用和使用;光學元部件加工圖繪制;光學材料的切割、銑磨、拋磨、拋光等光學元件制造工藝,檢測光學元件產品的質量。

激光加工工藝及設備操作技能要求:連續(xù)、脈沖激光器諧振腔光路調整;激光加工設備操作、維護;激光打標工藝;激光焊接工藝;激光切割工藝;激光雕刻工藝;激光打孔工藝。

·電路電子類

電子線路設計與焊接技能要求:基本的電子測量設備使用,常用電子元器件測量,電路焊接;設計、制作、檢測簡單模擬和數字電路。

電子線路輔助設計技能要求:利用PROTEL軟件進行電子電路原理圖繪制和電子電路印刷板電路設計內容及操作。

光電信號處理電路設計 技能要求:基本光電元器件測量和使用、應用電路設計、制作、檢測。

激光加工設備電控裝配與調試技能要求:電氣控制盒、可編程控制模塊、數控系統裝配與調試

·機械類

CAD制圖技能要求:讀與繪制機械零部件圖、機械裝配圖

金工 技能要求:各種工具來完成零件的加工裝配和修理、車削加工等

機電設備裝配與檢測技能要求:常用機械零部件加工、激光加工設備機電部件的裝配、測量及維修技能、激光加工用的夾具運用。

4.結束語

教育部與湖北省人民政府共建的“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區(qū)”。提出了職業(yè)教育深化人才培養(yǎng)模式和教育教學改革,優(yōu)化教育結構:大力推進職業(yè)教育“工學結合、頂崗實習”辦學模式,優(yōu)化高等教育結構。在“武漢城市圈”兩型社會建設過程中,“校企合作”推動了高職教育的高新技術專業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展,更好服務于武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)。

基金項目:

湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃專項資助重點課題“激光加工技術專業(yè)產學研結合研究”

參考文獻:

[1] 教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高 [2006] 16號)

[2] 姜大源. 職業(yè)教育學研究新論. 北京.教育科學出版社. 2007.1

[3] 歐盟Asia-Link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組.學習領域課程開發(fā)手冊.北京.高等教育出版社. 2007.6

[4] 張海,龐彩霞.依據乳品企業(yè)崗位工種特點的課程體系研究[J].北京.中國職業(yè)技術教育,2009.11

作者:

李建新 武漢軟件工程職業(yè)學院