薛 梅

摘要:現(xiàn)代英語教學強調(diào)在語言教學中要以學習者為中心,使學生成為具有獨立學習能力,適應社會發(fā)展的學習者。今天,一個受過高等教育的人,應該成為會閱讀的人,更應該成為一個會獨立思考的人。英美文學及選讀課在這一方面擔負著重要責任。文章作者結合自己的教學體會,就如何上好英美文學及選讀課,全面發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主學習能力,使其成為有獨立學習能力的學習者作了初步的探討。

關鍵詞:英美文學及選讀 教學 自主學習

1.自主學習的內(nèi)涵

在過去的二十多年中,關于自主學習的研究成果層出不窮,自主學習的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。然而真正將自主學習(autonomous learning)這一概念引入外語教學的首推Henri Holec。按照Holec(1981:3)的觀點,自主學習是指控制自己學習的能力,也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。從學習者角度看,具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法,確定學習的時間、地點和進度,以及對學習進行評估的能力。簡言之就是學生學會學習、自己學會的能力。它強調(diào)學習責任從教師轉向學生。這種模式要求教師在這一過程中不但要幫助學習者學習語言知識,還要幫助他們學習各種學習方法和策略,然后通過采取多種途徑,最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍,激發(fā)學生興趣,促進學生課堂參與和課外學習。同時可以設立學習小組,經(jīng)常監(jiān)控或互相監(jiān)控小組成員的學習情況,有效實現(xiàn)課堂教學的延伸,逐漸實現(xiàn)學習活動的多樣化、學習過程的一體化,達到自主學習的要求,最終完成學習任務。

2. 自主學習能力培養(yǎng)的必要性

進入二十一世紀,知識更新日益加快,更加強烈地呼喚著創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),呼喚著發(fā)揮學生主體作用,培養(yǎng)學生能力,教育學生會學。所以在課堂教學過程中 ,讓學生成為教學的主體是現(xiàn)代教學改革的必然發(fā)展趨勢。英美文學及選讀課(簡稱“英美文學教學”)作為我國高校外語系的主干課程之一,在各類高校外語系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。我國傳統(tǒng)的英美文學教學的主要模式是“教材+黑板+粉筆”的“填鴨式”教學。這樣就抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮,不能有效地指導學生對文學作品進行深入、復雜的富有想象力和創(chuàng)造性的思考,鑒于此 ,我們提出打破傳統(tǒng)的教學模式 ,在英美文學教學中構建以學生自主學習為主的教學模式,努力為學生提供一個閱讀和思考的場所。

3.自主學習能力的培養(yǎng)在英美文學教學中的運用

隨著我國素質(zhì)教育的全面推進,高校教學中這種“灌注式”的單一教學模式日益暴露出它的局限性。那么英美文學教學如何才能成為培養(yǎng)學生的自主學習能力以適應未來社會發(fā)展需要的一門課呢?

3.1 激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生自主學習的積極性

葉圣陶先生在一次談話中說:“學習是學生的事,不調(diào)動他們的積極性,不讓他們自己學,是無論如何也學不好的?！爆F(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師立足于時代,依據(jù)學生的學習心理,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力。興趣越濃、積極性越高、學習的效果就越好。但如能把學習英語的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要,就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”,逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

在英美文學教學中, 教師是不能代學生理解的,作品意義的生成是學生與作品之間對話的結果,它既不可能被灌輸,也不可能被接受,既不在教師的頭腦里,也不在作品的言語里,而只能被感悟,只能被學生自己感悟。通過文學這面鏡子感受生活,理解生活,進而又以文學為鏡反映生活,達到創(chuàng)造生活的目的。因此,我們主張學生去讀原著,讀完整的作品。只有認認真真與作品對話,學生才能對其創(chuàng)作特色真正有所了解,才能就作品與他人進行對話,也才能寫出有自己見解的評論文章出來。所以教師的引導起著很重要的作用。教師應該系統(tǒng)地有計劃地引導學生先讀什么,再讀什么以及怎樣閱讀,同時還應該介紹一些文藝理論給學生,使學生在閱讀過程中學會思考分析和質(zhì)疑而不至于被動接受文字承載的信息。

3.2 開展研討式教學,促進學生的主動思維

為了改變以往教師“一言堂”的授課形式,要有的放矢地課堂專題討論,針對某一作家的某一方面鼓勵學生調(diào)查研究,進行發(fā)散式的思維,鼓勵學生發(fā)表個人獨到的見解和學生相互之間的討論,使每個學生都積極參與到文學教學課堂中來。就文學而言,它不僅僅是語言藝術的形式,從更深更廣的意義上講,它是復雜的社會生活的濃縮。

研討式教學是在課堂教學中,在教師的指導下,通過師生間的對話實現(xiàn)教學目標的方法。這也就是我們通常說的課堂討論。它是一種多向信息交流活動。是集體成員之間的多項信息交流。莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》是大多數(shù)高年級學生非常熟悉的戲劇之一。因此,在閱讀其中的片斷之前,教師可以提出論題:夏洛克在《威尼斯商人》這部戲劇中是個什么樣的人?為什么?由于高中課本上曾經(jīng)選取了其中的一部分作為課文,所以學生可以在沒有教師指導的前提下得出一些結論:夏洛克是個貪婪,殘酷的高利貸。教師可以在不發(fā)表任何評論的條件下,指導學生閱讀戲劇中的一些章節(jié),然后將班級分為幾個小組進行討論。使學生具備閱讀、理解、欣賞和評析英美文學原著的能力,掌握文學批評的基本方法,提高他們的語言基本功和人文素質(zhì)。

3.3 充分利用現(xiàn)多媒體技術,全面提升教學效果

多媒體技術所提供的媒體元素的多樣性,可增加文學教學和學習的趣味性,拓寬文學教學的時空限制,而多媒體技術信息載體的多樣性、集成型、交互性、分布性和數(shù)字化等主要特征,也完全符合現(xiàn)代教育思想和理念。因此,將多媒體用于英美文學教學,多媒體包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、動畫、視頻影像、聲音和音樂等多種形式。在英美文學教學中,圖片有時比文字的作用更大,一幅圖片可能要超過教師大段的論述。比如在英國作家哈代的小說《德伯家的苔絲》的第五十八章中寫苔絲與安吉爾一起逃亡到巨石陣。巨石陣是英國南部索爾茲伯里附近一處史前巨石建筑遺址,在作品中極具象征意義。但作者對此并沒有太多的描寫。如果能在此展示一組有關的圖片, 不僅能使學生形成直觀的印象,還能從圖片上隱隱讀出巨石所蘊含的千年的歷史沉淀,并最終幫助理解小說人物的命運。這樣,學生對于英美文學的學習不再局限于只是書面上的文本分析,而是引發(fā)了多方面的感悟和思考,從而激發(fā)了學生對文學和學術研究的興趣,并培養(yǎng)了主動學習和主動思維的能力。

4. 結束語

現(xiàn)代英語教學強調(diào)在語言教學中要以學習者為中心,使學生成為具有獨立學習能力,適應社會發(fā)展的學習者。英美文學教學在這一點上擔負著重要責任。因此,上好這一課程對于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、分析問題、獨立提出見解能力具有不可替代的作用。我們要充分認識英美文學教學的特殊作用,積極進行改革和探索,全面發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習的能力,培養(yǎng)出適應時代要求的專業(yè)人才。

參考文獻:

〔1〕Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981. 23～5.

〔2〕程愛民, 徐勁, 柯可, 唐曉忠. 關于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告[A]. 外語研究[J]. 2002 , (1).

〔3〕董洪川. 普通高校英語專業(yè)英美文學課教改探索[A]. 山東外語教學[J]. 1997(4 ).

〔4〕郭英劍. 從文學理論的缺席談起[A] .鄭州大學學報[J]. 2002 , (5 ).

〔5〕梁亞平. 英美文學課的教與學[A]. 光明日報[N]. 2004- 09 – 09

作者:

薛梅邯鄲學院外國語學院