李繼英

[摘要]在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助看圖作文教學(xué)的研究中，嘗試“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，指導(dǎo)觀察說(shuō)話，小組協(xié)商會(huì)話，輸入作文練習(xí)，互評(píng)自改訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]多媒體 作文教學(xué) “四結(jié)合” 教學(xué)模式 嘗試

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2009）0720145－01

作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練。因此，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)作文教學(xué)的改革是各種教學(xué)改革中最活躍，最引人注目的。在探索識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)新模式的基礎(chǔ)上，積極投入作文教學(xué)改革。為此，我們?cè)诙嗝襟w計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助看圖作文教學(xué)的研究中努力探索，使教學(xué)過(guò)程得于優(yōu)化，嘗試了“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式。

一、“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式

在作文教學(xué)改革中，我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，逐步形成了一種新型的、自主學(xué)習(xí)的“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)新模式。

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境

小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意集中，不持久，容易被一些新奇、有趣的東西所吸引。尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體比對(duì)靜止的物體，對(duì)色彩鮮艷的對(duì)象比對(duì)色彩單調(diào)的對(duì)象更感興趣。為此，我們常利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像皆備、圖文并茂的特點(diǎn)，借助優(yōu)秀的教學(xué)課件，創(chuàng)造出豐富、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情境，以激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

（二）指導(dǎo)觀察說(shuō)話

實(shí)踐證明，那種重寫(xiě)輕說(shuō)的做法，不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。可見(jiàn)，說(shuō)話訓(xùn)練在作文教學(xué)中的重要地位。因此，指導(dǎo)學(xué)生借助多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行細(xì)致而準(zhǔn)確的觀察、想象、說(shuō)話練習(xí)，是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為“寫(xiě)”作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）小組協(xié)商會(huì)話

在學(xué)生仔細(xì)觀察、自由說(shuō)話的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商討論，邊看動(dòng)畫(huà)情境邊互相說(shuō)、互相幫、互相學(xué)。小組協(xié)商會(huì)話的形式多種多樣，可以是兩人同桌的小小組，也可以是多人組成的研究小組。在研究小組分組中時(shí)盡量好差生均衡，做到最優(yōu)化的組合，提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

（四）輸入作文練習(xí)

學(xué)生在觀察說(shuō)話，小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)構(gòu)思、整理，將各自的作文輸入計(jì)算機(jī)。改變用筆寫(xiě)在紙上的傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)形式。

（五）互評(píng)自改訓(xùn)練

如果批改作文成為教師的單邊活動(dòng)，定會(huì)增加老師的改文負(fù)擔(dān)，學(xué)生自改作文的能力也得不到訓(xùn)練。學(xué)生作文輸入完畢后，可借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)生間的互相修改、評(píng)價(jià)作文及學(xué)生自己修改自己的作文訓(xùn)練。教給學(xué)生改文方法：主要是圍繞文章中心，改結(jié)構(gòu)層次，改詞句表達(dá)，改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改錯(cuò)別字，改書(shū)寫(xiě)格式等。建立“看、說(shuō)、打、評(píng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)全班每位學(xué)生積極參與作文的全過(guò)程。

二、“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)效果分析

在上述這一模式的實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到，以現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為手段的小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)給看圖作文教學(xué)提供了全新的手段和方法，有著傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的種種優(yōu)勢(shì)。

（一）借境說(shuō)話、想說(shuō)會(huì)說(shuō)

在“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)中，我們運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)制作了教學(xué)課件，提供色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的情景，使教學(xué)內(nèi)容與多媒體計(jì)算機(jī)完美結(jié)合，讓學(xué)生處于趣味橫生的情景中，觸發(fā)其說(shuō)話沖動(dòng)感，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)，把說(shuō)話視為一樁樂(lè)事，無(wú)需老師多加激發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然是爭(zhēng)先恐后搶著說(shuō)。可見(jiàn)，多媒體動(dòng)畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話興趣，使其有話想說(shuō)。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，固然是各學(xué)科的共性問(wèn)題，但是，觀察對(duì)于看圖作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得更為重要。因?yàn)橛^察是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的主要渠道。在傳統(tǒng)看圖作文教學(xué)中，孤立的單幅圖，表現(xiàn)的時(shí)空很有限，這單一的、瞬間的情景，難以展現(xiàn)事情的發(fā)展過(guò)程；多幅的連續(xù)圖也無(wú)法生動(dòng)展示人物的語(yǔ)言，神態(tài)動(dòng)作。如看圖說(shuō)話《一缸金魚(yú)》教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生看書(shū)上的兩幅插圖后說(shuō)話，大部分學(xué)生只能根據(jù)課后問(wèn)題（①小狗請(qǐng)花貓做什么事？花貓?jiān)鯓踊卮穑竣谛」坊貋?lái)發(fā)現(xiàn)了什么？③金魚(yú)到哪里去了？）簡(jiǎn)單說(shuō)成：一天，小狗請(qǐng)花花貓幫他看管家中的那缸金魚(yú)，花貓說(shuō)：“好吧！”小狗回來(lái)發(fā)現(xiàn)金魚(yú)不見(jiàn)了，一問(wèn)知道是花貓偷吃的，又生氣又后悔。在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行教學(xué)，我們制作的課件將書(shū)上靜止的兩幅圖，設(shè)計(jì)成具有動(dòng)感的、連續(xù)的三維動(dòng)畫(huà)，有小狗與花貓的對(duì)話、動(dòng)作、表情。清晰直觀，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生的思維提供了生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，把動(dòng)畫(huà)內(nèi)容看得仔細(xì)，聽(tīng)得清楚，并認(rèn)真思考，在此基礎(chǔ)上根據(jù)①②兩個(gè)問(wèn)題，不但具體形象地說(shuō)清了小狗和花貓的前后兩次對(duì)話，而且把小狗發(fā)現(xiàn)金魚(yú)不見(jiàn)后那火冒三丈的樣子說(shuō)得具體生動(dòng)。接著讓學(xué)生思考第③個(gè)問(wèn)題──“金魚(yú)到哪里去了？”在學(xué)生想象說(shuō)話的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生看后半部分動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就把花貓看到金魚(yú)后的饞樣及偷吃金魚(yú)的神態(tài)、動(dòng)作說(shuō)得準(zhǔn)確、具體、淋漓盡致。

（二）互相協(xié)作、自主學(xué)習(xí)

在“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)中，借助計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，既可以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生獨(dú)立探索，更便于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《一缸金魚(yú)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助下，在各自的計(jì)算機(jī)屏幕上自由觀看動(dòng)畫(huà)后，根據(jù)屏幕顯示的幾個(gè)問(wèn)題，鄰座的兩人小小組進(jìn)行協(xié)商討論，先按問(wèn)題局部說(shuō)，再連起來(lái)整體說(shuō)，你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)。接著，多人組成的研究小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，連起來(lái)輪流說(shuō)，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。有了這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。而且，學(xué)生在說(shuō)時(shí)感到困難，以自己操作計(jì)算機(jī)，重放動(dòng)畫(huà)，看清內(nèi)容后再說(shuō)。最后，教師組織全班學(xué)生一起看屏幕，指名學(xué)生說(shuō)，并組織進(jìn)行講評(píng)、補(bǔ)充。

（三）省時(shí)高效、反饋及時(shí)

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下的看圖作文教學(xué)，以計(jì)算機(jī)鍵盤為筆，以屏幕代紙，由于打的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)寫(xiě)的速度，原來(lái)兩課時(shí)都難于完成的說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在只需要一課時(shí)就能完成。而且，“四結(jié)合”作文課能充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋這一要求。課堂上，當(dāng)學(xué)生借境說(shuō)話，輸入作文后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的作文修改。首先，由于學(xué)生輸入作文的速度有快有慢，可讓先打完的學(xué)生進(jìn)行自我修改，主要是利用光標(biāo)移動(dòng)、插入、改寫(xiě)、刪除等操作技術(shù)，對(duì)自己作文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、詞句是否通順等方面進(jìn)行自我分析，自我修改。接著，教師通過(guò)主機(jī)調(diào)出某一學(xué)生的典型作文，進(jìn)行集體講評(píng)、修改。然后學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的講評(píng)、修改方法，鄰座兩人或研究小組或自愿組合進(jìn)行互相評(píng)改，學(xué)生也可以把自己的作文交給自己信任的同學(xué)，請(qǐng)其幫助修改，或自己調(diào)出要好同學(xué)的作文幫助修改。最后讓學(xué)生再次自改作文。

綜上所述，“四結(jié)合”看圖作文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。多媒體計(jì)算機(jī)在激發(fā)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)改作文能力，等方面發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。