劉桂花

[摘要]發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科開展的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，在實(shí)踐中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)與真實(shí)情境中的實(shí)踐、交流、體驗(yàn)相結(jié)合，將探究性學(xué)習(xí)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]語文研究性學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 資源整合

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2009）0720133－01

在網(wǎng)絡(luò)資源下有效地進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)，還存在著許多問題有待解決：怎樣發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；怎樣將網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科開展的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合；語文研究性學(xué)習(xí)的選題；教師的角色定位等等。正確解決這些問題是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是使每位學(xué)習(xí)者得到長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1．開放性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的開放性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指要改變傳統(tǒng)的課堂形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)環(huán)境，這一環(huán)境應(yīng)有利于教師和學(xué)生之間的交流，使師生之間的思維活動(dòng)呈雙向互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生最大的開放空間；另一方面是指在問題的設(shè)計(jì)和討論中保留開放狀態(tài)，以便讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

2．自主性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有共享性、無限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師、教材的局限，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3．探究性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“研究”的特性，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，探求的過程，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的對(duì)課題進(jìn)行探索，允許學(xué)生犯錯(cuò)及走彎路，引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功。

4．實(shí)踐性。實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。一方面，學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，借助網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體資源，通過學(xué)生本人的親身體驗(yàn)來探求，在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；另一方面，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)研究的內(nèi)容必須同當(dāng)前社會(huì)緊密結(jié)合，選定的課題不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

二、開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的嘗試

針對(duì)涉及背景廣、知識(shí)面寬的小說或詩歌，我采用“課文內(nèi)容的拓展”這一模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如節(jié)選小說，有選自《西游記》的《龍宮索寶》、有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、有選自《三國演義》的《曹操煮酒論英雄》、有選自《紅樓夢(mèng)》的《劉姥姥游賞大觀園》等。學(xué)習(xí)這類課文，就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。現(xiàn)以《曹操煮酒論英雄》為例說明探究這類課文的模式和策略：

（一）篩選問題，確立研究小專題。讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出四個(gè)小專題：1. 劉備行韜晦之計(jì)的原因；2. 曹操煮酒論英雄的目的；3. 從曹操的語言分析他的性格特征；4. 從劉備的語言看他的性格特點(diǎn)。然后讓學(xué)生選其中的一個(gè)專題,或獨(dú)立或組成小組去分頭找資料完成研究任務(wù)。

（二）閱讀素材，制作研究網(wǎng)頁。確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進(jìn)一步通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)組織素材，把符合某一閱讀主題的文章都?xì)w檔或下載到統(tǒng)一文件夾中，以便于在制作網(wǎng)頁時(shí)用上。如研究《曹操煮酒論英雄》文中的小專題，得先閱讀《三國演義》，再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。

網(wǎng)頁制作比較簡(jiǎn)單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務(wù)和要求”、“研讀資源”、“作業(yè)展示”四個(gè)部分?！耙浴辈糠种攸c(diǎn)談?wù)劚敬位顒?dòng)的特點(diǎn)和老師的一些激勵(lì)性語言；“研讀任務(wù)和要求”部分提出本次研究的內(nèi)容、方法以及怎樣進(jìn)行作業(yè)展示的要求；“研讀資源”是用超級(jí)鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業(yè)練習(xí)題；“作業(yè)展示”部分是學(xué)生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業(yè)等。

（三）分析整合，完成研究作業(yè)。閱讀資源中提供了大量已經(jīng)分類的文章，學(xué)生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動(dòng)手在學(xué)習(xí)討論區(qū)中發(fā)表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進(jìn)行交流。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)閱讀感興趣的文章。感悟創(chuàng)作階段，是根據(jù)不同主題和閱讀研究的要求而定，通過廣泛深入地閱讀，進(jìn)行感悟創(chuàng)作，完成研究作業(yè)。

（四）展示作品，交流研究成果。學(xué)生通過一個(gè)階段的努力，把他的文章、圖片、觀點(diǎn)制作成電腦作品展示給大家。在講述過程中，由同學(xué)對(duì)他們作品中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，或?qū)ο嚓P(guān)問題提問，宣講人需作解答；如有不同觀點(diǎn)還可以進(jìn)行辯論；最后讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果作自評(píng)、互評(píng)，教師再加點(diǎn)評(píng)。這種讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式，無論對(duì)課文的理解、知識(shí)面的拓寬，還是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉，都是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)所無可比擬的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）選擇適當(dāng)?shù)难芯繉ｎ}。作為研究性學(xué)習(xí)的專題，不宜過大，關(guān)鍵要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，體驗(yàn)活動(dòng)的過程，通過呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題，由學(xué)生自己探究歸納，自己得出結(jié)論。

（二）融合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)組成部分，盡管它的出現(xiàn)極大地改變了學(xué)習(xí)情境的特質(zhì)，但是它僅僅是構(gòu)成這類新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分而已，不是學(xué)習(xí)情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維多樣性和個(gè)體差異性，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識(shí)分析問題、解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替教師進(jìn)行所有教學(xué)，還必須與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合而進(jìn)行。唯此，它才能避開自身固有的教學(xué)“盲點(diǎn)”，使其在研究性學(xué)習(xí)中功能得到充分發(fā)揮。

（三）拓展課堂的學(xué)習(xí)空間。教師們?cè)趯?shí)踐中往往困惑于“45分鐘”的局限。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是基于真實(shí)生活情境的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的不斷提升，這意味著研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，一個(gè)因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于45分鐘，而是在一個(gè)單元的概念下設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)，要將割裂的學(xué)習(xí)課時(shí)逐步地融合為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程單元。

（四）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有較高的靈活性和較強(qiáng)的交互性，教與學(xué)的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生的研究就會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。須知，在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是由場(chǎng)上的“主角”變成了場(chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，必須加強(qiáng)備課。

總之，在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究性學(xué)習(xí)與真實(shí)情境中的實(shí)踐、交流、體驗(yàn)相結(jié)合，將探究性學(xué)習(xí)方式和其他教學(xué)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。