莎如麗

摘要本文以開放式教育的理念為出發(fā)點,對新世紀法學教育模式的構(gòu)建進行了探討,從法學教育的內(nèi)容、手段和方法三方面進行了創(chuàng)新。提出了我國法學教學方法的選擇方向:講授法的保留與改進、案例教學法的引進與改造。

關鍵詞教育思想 法學教育模式

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)05-316-01

觀念即思想意識,一種新的事物出現(xiàn),必然對人們固有的思想是一次沖擊,隨著這種沖擊形成新的思想意識,就是觀念的轉(zhuǎn)變。開放教育也是如此。開放教育說到底是人才培養(yǎng)模式的探索,在教育思想、教育方法、教學手段、教學模式等諸多方面不同于我國的傳統(tǒng)教育,這必然會引起傳統(tǒng)教育觀念的更新。

在開放式教育中,主體是學生的自學,輔體是教師的導學,載體是媒體的教與學。根據(jù)這個思想,接下來我們就從教學內(nèi)容,教學手段,教學方法三方面來研究中國高校法學教育模式的創(chuàng)新問題。

一、教學內(nèi)容

高等教育的教學內(nèi)容主要以知識這種精神客體為認識對象的,它以使個體智慧融為人類的智慧,又使人類的智慧作為間接經(jīng)驗而成為個體知識的源泉。法學教育是以法律知識為認識對象的,那么,新世紀法學教育應傳授給學生什么樣的法律知識呢?

首先,法學教育應以前端性的知識為教學內(nèi)容。前端性的知識是指與時代發(fā)展同步、反映時代精神的知識,是處于學科前沿的知識。只有以此為教學內(nèi)容,才能使未來法律人始終站在學科知識的最前沿,承擔起不斷創(chuàng)造新的法律知識增加人類法律文明新成果的重任,開發(fā)和保持學生求新、創(chuàng)新的創(chuàng)造力。

其次,法學教育應以基礎性知識為內(nèi)容。因為,法律總是小斷的變化和發(fā)展的,任何權(quán)威的法律資源都可能隨時代的發(fā)展而失去權(quán)威,但能長久地適用:并以其相對穩(wěn)定的權(quán)威來規(guī)范和影響社會的法律秩序和法律創(chuàng)新,這些基本法律知識能夠幫助學生有效地應付在今后可能遇見的各種復雜的法律問題。

再次,法學教育還應注重經(jīng)驗知識的傳授。法學是一門實踐性極強的學科,法科學生畢業(yè)進入社會既是一個探新創(chuàng)造的過程又是將所學專業(yè)知識應用于實踐的過程。由此決定法學教育應當傳授給學生經(jīng)驗知識,并引導學生關注、思考社會問題,培養(yǎng)學生的實踐精神。

二、教學手段

教學手段雖然只是連接教學各要素的介體,但它對于教學目標的實現(xiàn)有著重要的作用。在別世紀,隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展,尤其在計一算機、電子技術、通訊技術、網(wǎng)絡技術的推動下,教育技術將獲得快速的發(fā)展。這將對包括教學手段在內(nèi)的教學系統(tǒng)帶來全面的沖擊,法學教學手段也將隨著現(xiàn)代教育技術的應用朝著現(xiàn)代化的趨勢發(fā)展。

現(xiàn)代教學手段改變了傳統(tǒng)的教育觀念,使教育的終身化、個性化、綜合化的教育觀念得以普及;它也將改變傳統(tǒng)的教學方式,使教師從繁瑣的傳遞信息中解脫出來,有更多的時間帶領學生去理解、思考,分析問題與創(chuàng)造新知識,使學生的學習自由度和活動空間也大大拓廣,從而建立新的師生關系:它大大豐富了教材的內(nèi)容,傳統(tǒng)的教材是單一的文字教材,而集思想性、科學性、藝術性與一體的網(wǎng)絡教材則為學生提供了豐富的視聽環(huán)境,增強了學習的形象性和生動性。

三、教學方法

由于教學方法是實現(xiàn)教學目的技術途徑,因此對教學方法的研究是教學研究的重點。在一對未來的法學教育的前瞻性研究中亦不可不對法學教學方法作—番理性的思考。對于法學教學力法從不同的層面可以作不同的歸類,目前最有一影響的分類是講授法與案例教學法之分。

(一)講授法與案例教學法之優(yōu)劣

所謂講授法一般是指以教師的講授為課堂教學中心的授課方法。從世界范圍來看,大陸法系的國家多采用講授法,我國傳統(tǒng)法學教學也以講授法為主。近年來,講授法受到了種種的責難,似乎其一無是處。其實,只要我們理智地、辯證地看待教學方法就會發(fā)現(xiàn),任何一種方法都不是萬能的,都有利與弊兩個對立的方面。就講授法之利而言:它有助于學生系統(tǒng)地掌握法律原理;有助于培養(yǎng)學生清晰的洞察力,使學生通過廣泛的相互聯(lián)系的概念和原理了解各種假設的法律狀態(tài),從而可以較容易地運用邏輯來推測法律:有助一于學生提高學習效率。就講授法之弊而言:易忽視學生的主動性,使學生成為被動的接受者:易忽視學生創(chuàng)造個州幾的培養(yǎng),以法律知識的掌握作為最終,使理論與實際相脫離。忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。

所謂案例教學法一般是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。英美法系國家的法學教育常采用此法。這種教學方法的通常步驟是教師事先為學生指定應預習的案例教材中的內(nèi)容,上課時教師不再講解教材的內(nèi)容,只就案例提出一系列的問題讓學生討論,學生除了回答問題之外,經(jīng)常主動地就案例發(fā)表自己的看法。就案例教學法之利而言:有助于調(diào)動學生學習的積極性,使學生成為課堂教學的中心;有助于培養(yǎng)學生獨立思考和分析推理的能力和表達能力,學生通過主動的探索不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則,而且還親身感受到了獲得知識的過程,體驗到了法律的思維方法和解決問題能力的具體運用:有助于培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力,案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機會,使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓練。案例教學法之弊:案例教學法由上以案例為教學的核心,因此它不能普遍適用所有的課程;案例教學法不利于學生系統(tǒng)掌握法律理論,過于注重案例所涉及的訴訟程序方而的知識等。

(二)我國法學教學方法的選擇方向

任何一種教學方法的運用都會產(chǎn)生利與弊兩個方面的問題,有效地解決一些問題,但又不能同時解決另一些問題。我國法學教學方法的選擇:

講授法的保留與改進。講授法是我國法學教學中的傳統(tǒng)方法,在我國悠久的文化傳統(tǒng)和法律制度的影響下、在法學教育目的的作用下形成與普及的,其存在有著客觀合理的因素。另一方面講授法所帶來的弊端也日益凸顯,改進、完善講授法是迫在眉睫的任務。

教學方法是由一系列具體方法所組成的系統(tǒng)。在講授法中包括一般講授法和啟發(fā)式講授法,在啟發(fā)式講授法中又包括引導式、推理式、對比式等。傳統(tǒng)講授法之所以帶來諸多的弊端,在一定程度上是偏重于一般講授法(填鴨式教學)之故。因此,改進講授法的路向就是變一般講授法為啟發(fā)式講授法。

案例教學法的引進與改造。由于傳統(tǒng)講授法之種種弊端,學界將視角轉(zhuǎn)向了案例教學法。案例教學法能夠有效地補救講授法之不足,引進案例教學法是21世紀經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展對法律人才素質(zhì)要求的必然,是法律全球化、法律教育全球化的必然,是法學教育改革的必然。

但是,案例教學法的引進如同法律移植一樣,必須經(jīng)過調(diào)適與整合,使之適于我國法學教育的土壤,使之與講授法相融合,才一能建立起科學的法學教學方法體系。