摘要:本文將對自主學習的理論與實踐及影響自主學習能力的因素(如:學生、教師的素質和教學環(huán)境、)進行探討,指出如何通過建立有效地自主學習模式來提高學生的自主學習能力。

關鍵詞:自主學習 大學英語教學改革模式 學生 教師 教學環(huán)境

一、 自主學習的涵義

什么是自主學習?目前,國外使用的與自主學習有關的術語很多,如自我調節(jié)學習(self-regulated learning)、主動學習(active learning)、自我教育(self-education)、自我指導(self-instruction)、自我計劃的學習(self-planned learning)、自律的學習(autonomous learning)、自我定向的學習(self-directed learning)、自我管理的學習(self-managed learning)、自我監(jiān)控的學習(self-monitored learning)等。但對于什么是自主學習并沒有形成統(tǒng)一的看法(龐維國,2008)。如:Holec在他的“Autonomy and Foreign Language Learning”(1981)中,把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”,他認為自主學習包括五個方面:確定學習目標、確定學習內容和學習速度、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程以及評價學習效果;Little (1991) 把自主學習定為三種能力,即“進行客觀的、批判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”; Dickson(1995) 認為自主學習“既是一種學習態(tài)度,又是一種獨立學習的能力”;Benson(1997) 則提出語言學習的自主性主要體現在以下三個方面:一種獨立學習的行為和技能,一種指導自己學習的內在的心理活動,一種對自己學習內容的控制。而我國學者一般認為,自主學習是指學生自己主宰自己的學習,是與其他學習相對立的一種學習方式(余文森,2001)。自主學習在外語學習中的成分歸納為三種:(1) 態(tài)度,學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習;(2) 能力,學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略以便獨立完成自己的學習任務;(3) 環(huán)境,學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己、負責自己學習的能力(束定芳,2004)。

盡管對于自主學習的涵義沒有統(tǒng)一的說法,但其本質是一致的,可以被理解為是指學習者根據其個人獨特的學習習慣,能夠獨立或在教師的指導下制定自己的學習目標和定時有效

的學習時間,來指導、控制、調節(jié)、評價自己學習行為的一種能力與方式,具有其能動性、獨立性、有效性和相對性的特征。

二、 自主學習模式的三個要素

隨著大學英語教學改革的實行,以計算機、多媒體和網絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的大學英語教學新模式也在各高校紛紛展開。新的教學模式以建構主義學習理論為基礎,以多媒體、網絡技術為輔助手段,強調以學生為中心,讓學生根據自己的特點和意愿,明確學習目標,掌握和控制學習過程,選擇自己的學習方法、學習內容和評估自己的學習結果。學習者的自主性在這種新型的教學模式中得以充分的體現,而教師和教學環(huán)境在實行新的大學英語教學模式過程中也起到了關鍵的作用,學習者、教師、教學環(huán)境成為自主學習的三個要素,它們相互聯(lián)系,相輔相成。

(一) 學習者自身

自主性是對語言學習的一種態(tài)度,學習者應具備以下幾個方面的特征:(1)能識別教師所教授的內容;(2)能確立明確的學習目標;(3)能選擇適合自己的學習策略,并進行自我監(jiān)控;(4)能經常檢查識別自己的學習策略是否有效,選擇有效地策略而放棄無效的策略;(5)善于經常作自我評價、監(jiān)控和檢查自己的學習效果。下面將結合對我校參加大學英語教改的部分2007級本科生發(fā)放的116份(收回有效問卷116份,有效率為100%)問卷調查的數據統(tǒng)計,對學生的自主學習情況進行分析。

從問卷中學生對自主學習的認識顯示,45.7%的學生認為應該以“自主學習為主,教師教授為輔”,表明學生還是非常希望能夠有更多自主學習的機會的;但是在能有效使用學習策略和方法,自我選擇學習任務,進行自我監(jiān)控和評價方面還表現不足,這也是教師需要指導、監(jiān)督學生掌握和提高的部分。在使用學習方法和策略方面,我們發(fā)現只有少部分學生能夠很好的使用學習策略,大部分學生也只是有時候甚至從不使用,如:大部分學生不能保證有足夠的英語學習時間、沒有明確的學習目標、很少能和教師、同學交流學習方法或者上網查詢,這些都是培養(yǎng)自主學習能力所必須掌握的技能。但是我們也很欣喜的發(fā)現,學生在課后還是能主動地去復習、進行鞏固練習的,并且能夠充分地利用他們感興趣的多媒體資源提高自身的英語。

(二) 教師的角色

1. 學習的引導者和指導者

在傳統(tǒng)教學模式下,學生已經習慣了教師的滿堂灌,教師教什么就學什么,考試考什么就背什么,跟著教師的安排去學習,沒有什么機會去制定自己的學習內容和任務,導致很多學生計劃性差,自主學習能力不強。因此,教師要引導學生學會學習,尋求獨立獲得知識的方法;培養(yǎng)學生的自我管理、自我調控、自我評價和自我探索能力。其次,教師要引導學生如何合理有效地使用計算機和網絡資源:指導學生根據自身的學習目標,選擇適合自己的學習內容,利用各種學習資源促進語言技能的發(fā)展。筆者給學生推薦一些英語學習網站以及有關材料,讓學生在課后自己學習。每逢學期末我都給學生布置下一學期的學習任務,要求學生在課堂上做英語專題演示(presentation):事先給學生提供如:social issues、campus life、love、fashion等主題,引導學生選擇一個自己感興趣的題目,并且向學生推薦與主題相關的英語書籍,介紹用英語做問卷調查和寫總結報告的方法;因為學生人數很多,我把學生分成幾個小組,以抽簽的形式來決定每組做presentation的順序,每組組長給每個組員分配任務,各位組員各司其職,在假期和課后的時間利用網絡資源查找資料、做問卷或者訪談、寫總結報告、制作PPT,最后讓各組在課堂上進行演示。在這些活動當中,學生不僅感受到了互相合作的團隊精神,同時寫作和口語能力得到了提高,還掌握了如何查找資料以及如何利用這些資料進行自主學習;而教師充當著引導者和指導者的角色。

2. 學習的激勵者

學習者的情感因素包括態(tài)度、動機、焦慮、性格和自信心等。學習行為和學習效果受情感因素的影響,個人的情緒變化往往直接影響學生的學習熱情。善于激發(fā)學生的學習熱情,不斷給以鼓勵,使他們對學習充滿興趣,是每個教師都必須具備的素質。在課堂上通過自己的熱情和靈活的教學方法,激發(fā)學生的熱情,積極地參與課堂活動。有時候,教師幾句鼓勵、贊揚的話語會形成無形的動力,激發(fā)信心不足的學生鼓起勇氣完成學習任務。

3. 學習狀況的監(jiān)督者和評價者

學習評價作為教學和學習過程不可分割的一部分,描述了學生進步的整體情況,提供了學生對教學的反饋,幫助教師了解學生學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。除了學生的自我評價,教師也要作為參與者進行評價,建立完善的評價體系,以形成性評價為主(網上學習記錄、學習檔案、訪談等),終結性評價為輔(水平考試為主),以便教師能及時得到對教學的反饋信息。

(三) 創(chuàng)建有利于英語自主學習的教學環(huán)境

1. 課堂教學環(huán)境與網絡學習環(huán)境相合

在課堂教學中,教師應該系統(tǒng)地教授語言知識,向學生傳授語言知識的學習規(guī)律,幫助學生分析語言錯誤并給予糾正,同時可以與學生面對面的互動與交流,在教學中對學生進行人生與理想教育,以高尚的情操和人格魅力影響和感染學生,將教書與育人緊密結合起來。但是由于學習者被“封閉”在僅有的課堂教材里, 沒有豐富的時文材料學習, 更沒有語言的交流環(huán)境,難以實施因材施教,不利于學生個性的發(fā)展,不利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣和調動學生的學習積極性和興趣。真實的語言交流環(huán)境, 能激發(fā)學習者的興趣, 進一步促進學習自主性。近年來, 網絡多媒體在英語教學中的應用為學習者的自主語言學習提供了更多的機會和便利條件, 切實有效地提高了他們的學習自主性。

2.自主學習的評價機制

我們在教學過程中采用了以終結性評價和形成性評價相結合的評價機制,來檢驗教師教學效果和學生學習的情況,包括:考試成績;以及學生在課堂上presentation的活動記錄、同伴對其在小組活動中的評價、參與其他課堂討論的表現、學生的自我評價(即:學生對自己的學習態(tài)度、學習方法、學習策略和學習效果的評價)。通過這種評價方式,教師根據學生的優(yōu)缺點指導他們進行自我評價,能調動學生的學習積極性和主動性,讓他們以極大的興趣和熱情投入到學習中,不斷改善自己學習方法,形成符合自己特點的學習方法和學習策略,取得更大的進步。

三、 結語

當今,大學英語教學模式正在轉變,以學生為主體、教師起指導輔助作用、計算機網絡技術為教學手段的新型教學模式逐漸成為主流,學習者、教師、教學環(huán)境成為了新型大學英語教學模式的三個重要組成要素。計算機網絡技術為課堂教學和學生的個性化學習提供了豐富的資源;教師的教學目的除了教授學生語言知識外,還旨在幫助學生形成自己獨特的學習方式和方法、選擇適合自己的學習策略、鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力,從而提高學生的學習綜合素質;而學生在有利的學習資源的的幫助下,在教師的指導下,確定自己的學習目標,對自己的學習進行計劃、實施和評估,使自身的自主學習能力得以不斷提高。相信通過這三方面因素的相互整合,大學英語教學質量必然得到進一步地提高。

基金項目:本文獲“07-09年教育部大學英語教學改革示范點項目”資助

參考文獻:

[1] Little ,D. Learner Autonomy : Definition , Issues and Problems [M] . Dublin: Authentic Language Learning Resources Ltd., 1991.

[2] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3] 余文森. 略談主體性與自主學習[J ] . 教育探索,2001, (12) .

[4] 束定芳. 外語教學改革:問題與對策[M] . 上海:上海外語教育出版社, 2004.

[5] 龐維國. 自主學習——學與教的原理和策略[M] . 上海:華東師范大學出版社, 2008.

[6] 賈清賢. 自主學習在大學英語教學中的定位研究[J ] . 河北工程大學學報, 2008, (6).

作者:

蘇慰凰 華僑大學外國語學院講師