羅蕾莉 支小平

摘要:目前生物課堂教學(xué)仍然普遍盛行“以解題為中心,從理論到結(jié)論,教師講授,學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這一模式制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一不足。在具體教學(xué)工作中,可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、教會(huì)學(xué)生掌握探究方法、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生以及積極發(fā)展創(chuàng)造性思維等手段進(jìn)行探究式教學(xué)。探究式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生物課堂教學(xué) 探究式教學(xué) 創(chuàng)新能力

探究式教學(xué)的淵源可追溯到20世紀(jì)初,即杜威提出的以兒童為中心,從做中學(xué)的主張。20世紀(jì)中葉,美國(guó)生物學(xué)家、教育家施瓦布在多年研究的基礎(chǔ)上提出了探究式教學(xué)方法。施瓦布認(rèn)為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)結(jié)構(gòu)處在不斷的變化中,隨著探究方法的改變,它們會(huì)不斷地更新和修正。因此不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做絕對(duì)的真理教給學(xué)生,而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論;教師應(yīng)當(dāng)用探究方法來(lái)教授知識(shí),學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。什么是探究式教學(xué)呢? 探究式教學(xué)具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。生物學(xué)科在探究式教學(xué)方面有其獨(dú)特性.

在具體的教學(xué)工作中如何運(yùn)用探究式學(xué)習(xí),從多年的教學(xué)中我總結(jié)可從以下幾方面著手:

一、創(chuàng)設(shè)探究情境,讓激發(fā)學(xué)生的探究欲望

托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生從事認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、形成能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力,對(duì)于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)起著定向、維持和強(qiáng)化的作用;是有效提高教學(xué)效益的有力保證。在生物教學(xué)中,以激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力至創(chuàng)造性活動(dòng)為主線,在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一,使學(xué)生的素質(zhì)不僅僅停留在學(xué)到知識(shí)的多少上,更重要的是在知識(shí)的應(yīng)用上,在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上。因此,在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么的重要,學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)在教師的引導(dǎo)下去主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)知識(shí),并在此過(guò)程中逐步形成能力和發(fā)展智力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)“近親結(jié)婚與與遺傳病”前,可先講一個(gè)這樣的故事:19世紀(jì)著名人種學(xué)家摩爾根致力于研究人類的人種繁衍。他和表妹青梅竹馬,戀愛(ài)結(jié)婚,而愛(ài)情之花卻結(jié)出了痛苦的果。他們養(yǎng)育的三個(gè)孩子,兩個(gè)女兒因“莫名其妙的遺傳病”夭折,幸存的男孩竟是癡呆。還有一位英國(guó)著名的博物學(xué)家達(dá)爾文,他也和他的表妹愛(ài)瑪結(jié)婚。他倆從小青梅竹馬,感情深厚。但是,誰(shuí)也沒(méi)有料到,他們的6個(gè)孩子中竟有3人中途夭折,其余3人又終身不育。為何摩爾根和達(dá)爾文的后代會(huì)如此不幸?通過(guò)這樣的故事設(shè)疑方式引入,可大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如在學(xué)習(xí)基因突變時(shí),可以巧妙地插入一則小故事:1910年,芝加哥有位黑人青年去醫(yī)院看病,他的癥狀是發(fā)燒和肌肉疼痛。經(jīng)過(guò)醫(yī)生的檢查,發(fā)現(xiàn)他當(dāng)時(shí)患的是一種尚未被認(rèn)識(shí)的貧血癥。由于患者的紅細(xì)胞異于常人,呈鐮刀型,所以就把這種病叫做鐮刀型細(xì)胞貧血癥。那么這種疾病是怎么發(fā)生的呢?通過(guò)這樣一則小故事,自然而然地引入到基因突變這部分內(nèi)容上來(lái),而且很容易引起學(xué)生的興趣,學(xué)生紛紛都想知道這種疾病是如何發(fā)生的,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、教會(huì)學(xué)生掌握探究方法

探究式學(xué)習(xí)的目的并不在于全班得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果,而重在使學(xué)生真正參與探究過(guò)程,從過(guò)程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法練習(xí),因此探究學(xué)習(xí)必須掌握方式方法。探究的過(guò)程一般有以下幾個(gè)步驟:1.提出問(wèn)題在日常生活或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,并能清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。2.猜想與假設(shè)對(duì)問(wèn)題可能的答案作出猜想與假設(shè)。3.制定計(jì)劃在老師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論提出驗(yàn)證猜想或假設(shè)的活動(dòng)方案。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)按照制定的計(jì)劃正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),注意觀察和思考相結(jié)合。5.收集證據(jù)獨(dú)立地或與他人合作,對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄,或用調(diào)查、查閱資料等方式收集證據(jù),或用圖表的形式將收集到的證據(jù)表述出來(lái)6.解釋和結(jié)論對(duì)事實(shí)或證據(jù)進(jìn)行歸納、比較、分類、概括、加工和整理,判斷事實(shí)、證據(jù)是肯定了假設(shè)或否定了假設(shè),并得出正確的結(jié)論。7.反思與評(píng)價(jià)對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處和不足,并提出改進(jìn)措施8.表達(dá)與交流采用口頭或書(shū)面的形式將探究過(guò)程和結(jié)果與他人交流和討論,既要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),又要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和建議。

在具體的探究中,探究步驟可多可少,根據(jù)需要可以是全程式的探究,也可以采納部分步驟進(jìn)行探究。探究目的是要學(xué)生通過(guò)在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,相互間可以進(jìn)行合作與交流,盡可能讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”增加,在“探究”中創(chuàng)新。

三、及時(shí)評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生

在生物課堂探究式教學(xué)活動(dòng)中,教師選擇和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,把學(xué)生作為教育的主體,盡可能多地給學(xué)生提供探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生在課堂中有開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊空間和時(shí)間,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此根據(jù)教材要求和學(xué)生探究情況,教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、歸納,概括探究要點(diǎn),梳理知識(shí),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò),并要求學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí),對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究要給予充分肯定,學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng),也可以大家總結(jié)。通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià),有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的考查,也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、積極發(fā)展創(chuàng)造性思維,進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力

創(chuàng)造思維是人類思維的高級(jí)形式,是在新情況或困難面前采取對(duì)策、獨(dú)特地解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。探究式學(xué)習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維,直覺(jué)思維的特點(diǎn)是整體的、跳躍的、猜測(cè)的、非邏輯的,它是邁向創(chuàng)造性思維的門(mén)檻。因此教師應(yīng)著力訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。對(duì)于這方面,首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽,好奇心表現(xiàn)為探究過(guò)程中的“好問(wèn)”。例如“探究根的生長(zhǎng)方向”時(shí),學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén),諸如“根為什么向下生長(zhǎng)?”“根可以向上生長(zhǎng)嗎?”“植物栽在月球上,根還向下生長(zhǎng)嗎?”“搭載在宇宙飛船中的植物的根如何生長(zhǎng)?”這種好奇心迸發(fā)出火花時(shí)要不失時(shí)機(jī)捕捉,予以保護(hù),并使之深化,形成“問(wèn)題——探究——問(wèn)題”的良性循環(huán),切不可將好奇心這枝創(chuàng)造性思維的待放之葩扼殺在襁褓中。其次要提倡大膽猜測(cè)、假設(shè)。在“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生提出的假設(shè)應(yīng)有盡有,在各種優(yōu)劣難分的假設(shè)中如何做出抉擇?依據(jù)邏輯思維顯然行不通,這只能依靠直覺(jué)思維,即在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽猜測(cè)。,去偽存真,從而得出“尾鰭控制游泳的方向,胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設(shè)。最后要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí),有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化,從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用,又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果,要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論,明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋,不講得太絕對(duì),要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系,所謂“收”,將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理;所謂“放”,課后布置的思考題具有開(kāi)放性,布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性,使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中,用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題,解決后續(xù)知識(shí),完成從“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐”認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍。

實(shí)踐證明,探究式課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)探究學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

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作者:

羅蕾莉 支小平 南昌師范高等?？茖W(xué)校