當(dāng)一個人從學(xué)前階段進入學(xué)齡階段,其主導(dǎo)活動也由游戲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí),發(fā)生根本變化。這一變化是個體社會化發(fā)展的需要,其本質(zhì)涵義就是讓個體學(xué)習(xí)掌握必要的社會文化知識和社會行為規(guī)范,使之能自立于社會,成為合格的社會成員。教學(xué)內(nèi)容便體現(xiàn)了該社會對新生一代在社會化過程方面的某些基本要求。與此同時,學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動,也促進個體內(nèi)在求知需要的發(fā)展。而這種需要的滿足與否也就直接與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系。因此,從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需要,以產(chǎn)生快樂情緒,便是情感教學(xué)首先要重視的問題。

情感教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知需要盡可能完善的匹配,要求教師從學(xué)生求知需要角度上審視教學(xué)內(nèi)容,進行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｕ缣K霍姆林斯基所說:“真正能夠駕馭教育過程的高手,是用學(xué)生的眼光來讀教科書的。”盧梭也曾指出過:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！睘榇?教師可從以下幾個方面著手來滿足學(xué)生的求知需要。

第一,精心選擇教學(xué)內(nèi)容。教師勞動的創(chuàng)造性特點,也正是在這方面得到一定程度的體現(xiàn)。正如俄羅斯教育家波拉夫采夫所說:“學(xué)校經(jīng)常碰到教學(xué)大綱和教科書存在缺點的現(xiàn)象。但我們認為,全部工作都取決于教師,一個知識淵博的、熱愛自己工作的、生氣勃勃的、精力充沛的教師,一定會使任何教學(xué)大綱變活,并補正最差的教科書。”學(xué)生求知需要的實際狀況反映在教學(xué)內(nèi)容上,主要存在幾種可能情況:一是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,社會政治文化生活日新月異,導(dǎo)致學(xué)生對相對陳舊內(nèi)容的不滿,對反映科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展、社會政治文化最新動向的內(nèi)容的渴望。而教學(xué)大綱和教材具有相對穩(wěn)定性,往往缺乏反映這些最新情況的敏感度,這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容予以必要的增補。二是學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用方面往往表現(xiàn)出較高的求知欲,而教材多側(cè)重于理論上一般性的闡述,不可能十分具體地滿足學(xué)生為解決今后生活和實踐工作中許多問題的需要。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來解決教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實際問題。三是課程標準和教材雖然也考慮到學(xué)生的可接受性程度,但這只是反映一般學(xué)生的年齡特征,往往需要教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,插入必要的過渡性銜接材料,這一點在中小學(xué),尤其是低年級的教學(xué)中更為重要。

教師是否善于精選教學(xué)內(nèi)容,會直接引起學(xué)生完全不同的情緒體驗。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗·鮑良克所說:“教師選擇的教學(xué)內(nèi)容可以是枯燥、單調(diào)的;可以不帶個人主觀積極的情緒色彩,只是客觀地提出一系列的事實與概念。當(dāng)然,這將在學(xué)生那里產(chǎn)生不滿足的情緒感受。相反,教師選擇的教學(xué)內(nèi)容若是高質(zhì)量的,那么他們就能引起學(xué)生滿足的感受,教學(xué)活動使他們激動、感興趣、思想集中、專心、興奮?！?/p>

第二,巧妙組織教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)內(nèi)容的講授,中間還有一個組織加工的過程。如果說,前一步驟(精選教學(xué)內(nèi)容)更多體現(xiàn)教師在教學(xué)內(nèi)容處理上的科學(xué)性,那么這一步驟則更多體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容處理上的藝術(shù)性。這里“巧妙”的全部涵義在于使已定的教學(xué)內(nèi)容組織成似乎完全符合學(xué)生求知需要的東西,以盡可能實現(xiàn)兩者的完全匹配。教師在這一過程中的作用,用形象的話說,就是要當(dāng)好“推銷員”,把自己要教授的教學(xué)內(nèi)容從滿足學(xué)生求知需要的角度,“推銷”給學(xué)生,使學(xué)生樂于接受。正如美國教育心理學(xué)家華爾特所說:“教師的工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師要設(shè)法說服學(xué)生,使他們相信教師的這一學(xué)科是有價值的,是值得學(xué)習(xí)的”。例如,給小學(xué)一年級學(xué)生上漢語拼音課。剛從幼兒園來到小學(xué)的兒童沒有這方面的求知需要,而有聽故事方面的求知需要。教師的漢語拼音教學(xué)自然不能滿足其需要而引發(fā)快樂情緒。有的教師一開始不忙著教拼音,而是拿出許多花花綠綠的小畫冊(其實是《拼拼讀讀》畫刊),告訴小朋友,這里有很多精彩的小故事,可好看啦!只要大家學(xué)會拼音,就能自己看懂,多有勁呀!這些小學(xué)生被吸引住了,睜大眼睛看看小畫冊,又看看老師,都盼望著馬上學(xué)會拼音,好去看畫冊。在這種氣氛下,老師開始教拼音,學(xué)生都高高興興地學(xué),枯燥、單調(diào)的“a、o、e”在學(xué)生眼前變成可愛、活潑的符號,引發(fā)了學(xué)習(xí)的快樂情緒。

劉紅華,教師,現(xiàn)居山東海陽。