快樂,給許多科學家?guī)砹顺晒??？鞓返膶W習,也會給青少年學生帶來成功?？茖W的快樂,樂在探究,樂在過程,樂在成就?？茖W的快樂是一個重要的問題。

一.以學生為本,快樂探究,強調探究

現(xiàn)代教育理論認為,學習的實質是學生自主構建與知識的結構相對應的認知結構,而教學過程就是把知識結構轉化為學生認知結構的過程,因此學生必須在老師的指導下自主地探究學習。

心理學的研究和教學實踐證明,初中學生具有一定的觀察能力、實踐能力和思維能力,但分析判斷能力還不成熟,自約性、自主性還不強,因此還需要給予正確的引導和指導。因此教學要以學生的發(fā)展為本,既要學生的自主探究,也要教師的指導,二者相互聯(lián)系,相互作用。

1、教學過程要體現(xiàn)主體性。這是素質教育的本質特征。探究是學生在教師指導下的自主探究,這是與過去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學的最大的不同。教師的主導作用完全是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用,并通過學生主體的充分參與、主體探究和主體的發(fā)展反映出來。

2、學習探究的過程要體現(xiàn)自主性。傳統(tǒng)的教學把學生視為知識的容器,學生處于一種被動狀態(tài)。素質教育則要求它是在教師的指導下自主參與教學的全過程,學生的知識獲得,靠的是自己的主動探究,而不是被動的接受灌輸。

3、信息交流過程要體現(xiàn)互動性。探究教學強調在自學探究的基礎上進行小組或班級的合作學習探究,與傳統(tǒng)的教師滿堂灌、單向信息傳遞不同的是把教學過程處理成師生間、學生間信息傳遞的互動過程,進行多角度、多層面的交流,使每個學生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,獲得表現(xiàn)的機會,從而激起參與學習探究的興趣。

4、師生關系要體現(xiàn)和諧性,同時教學評價要體現(xiàn)激勵性。

二.抓住時機,促進非智力因素的培養(yǎng)

愛因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素?！彼^非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學習的條件,它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結構看,非智力因素屬于非認知性心理機能系統(tǒng),即動力系統(tǒng),在學習上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能。

興趣是一個人對客體的選擇性態(tài)度,是在需要的基礎上形成的,需要有生理方面的和心理方面的,當需要得到滿足時,就產生情緒的快感,這種選擇性態(tài)度,稱作興趣,興趣隨年齡的增長有所變化。

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識,是學習活動的強大動力。古今中外,許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(《論語》)。教育學家烏申斯基也說:“沒有興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！蔽覀儸F(xiàn)代的教育實踐也充分說明,培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反過來說,沒有興趣的學習無異于一種苦役。但興趣的產生,往往需要外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性,從而激發(fā)學生形成良好的學習動機,以確保教學目的的達到。

利用直接興趣培養(yǎng)間接興趣,是培養(yǎng)孩子興趣的有效途徑,興趣的持久性,是掌握知識,開發(fā)智力的必要條件,培養(yǎng)孩子的學習興趣,才能不斷積累知識,才能促使智力發(fā)展。興趣分為消極興趣和積極興趣。消極興趣是學習的障礙,能腐蝕孩子的心靈和意志。積極興趣才是促進孩子勤奮向上,健康成長的有利因素。

課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所,在大力實施素質教育的今天,課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式,以學生為主體,千方百計地調動學生的內因,激勵學生積極參與,把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個學生都成為參與者;讓每一個學生都成為實踐者;讓每一個學生都成為研究者;讓每一個學生都成為探索者,讓課堂真正成為學生賞心樂學之所,奇思妙想之處。

程麗麗,教師,現(xiàn)居山東海陽。