王偉新

【摘 要】朗讀是學好語文的一個重要因素,也是一個必不可少的一個環(huán)節(jié),通過朗讀,激起學生的情感,形成共鳴,加深對課文的理解,培養(yǎng)學生朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】重要環(huán)節(jié) 共鳴 理解 培養(yǎng)能力

目前,語文教學正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。我以為要適應(yīng)這一趨勢,應(yīng)該重視朗讀在語文教學中的作用。尤其在初中語文教學中,“朗讀”更應(yīng)受到一定的重視。對于初中生來說,由于他們年齡及閱歷所限,對感性知識的接受能力仍大大超過對理性知識的接受能力。所以要提高初中學生對語文的學習興趣,加深對課文的理解,就要善于激發(fā)學生的情趣,使他們的思維融入課文的意境中去,從而取得良好的教學效果。而朗讀是實現(xiàn)這一效果的重要方法之一。

那么,朗讀在初中語文教學中到底有哪些作用呢?我認為有以下三個方面:

一、朗讀有利于傳遞情感

從某種意義上說,語文教學過程是一種情感活動過程,它一刻也離不開情感參與。這種情感,包括教材所包含的作者的寫作情感,教師的教學情感,學生的學習情感,三者的融會貫通,形成了一個有機的整體。它不僅要求教師教學時有充沛的感情,更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學生,并調(diào)動起學生的情感參與,來正確體會教材所蘊含的情感。教材中大量的白話文,學生大多能懂,但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上,許多學生無法對作品產(chǎn)生共鳴,如果能適當引導學生進行反復朗讀,那么學生就會理解這個問題。例如反復讓學生誦讀記敘文則易于使學生通過有聲語言,再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如,在指導學生課外閱讀朱自清的名篇《背影》時,我先讓學生“看”課文,結(jié)果學生對文章并沒有什么感觸,甚至有學生對“那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。于是再指導學生調(diào)整情緒狀態(tài),進入角色去朗讀課文,對關(guān)于父親背影的一段描寫,反復誦讀,反復體會:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去……”讀著讀著,學生的臉色莊重了,聲音低沉了,文章中的父子深情深深打動了每一位學生,有些學生因此想到了炎熱的夏夜,祖母為“我”搖扇使我入睡;有些學生想到了每個冬晨,母親為“我”準備早餐……一直以為是理所應(yīng)當?shù)氖麓丝滩朋w會到其間包含了親人對自己的關(guān)愛?？梢?朗讀有利于激起學生的情感,體會文章情感的豐富性。

二、朗讀有助于知識的傳遞

有些語文知識,通過課文的朗讀可易于學生理解掌握。一般來說,在各種文體中,記敘文注重一個“情”字,文章往往敘事與抒情相結(jié)合,因此朗讀時感情、語調(diào)較豐富;說明文注重一個“知”字,課文強調(diào)科學性、知識性,不受感性認識支配,故朗讀時宜采用平實的語調(diào);議論突出一個“理”字,強調(diào)行文的雄辯、有力;所以朗讀時要注重氣勢,語調(diào)嚴謹。朗讀可幫助我們傳遞各種文體知識。

如《影子的故事》是一篇說明文,但它是由故事生動引出科學知識,讓學生體會記敘筆調(diào)的生動與說明筆調(diào)的平實在朗讀時語氣的不同,來加深理解記敘與說明的區(qū)別。又如,在教《誰是最可愛的人》一文時,通過最后一段朗讀,可幫助理解抒情與議論兩種表達方式的區(qū)別。前半部分用一組排比來描繪祖國人民在和平環(huán)境中幸福生活的圖景,這里是抒情,故宜用輕松、舒暢的語調(diào)。后半部分表明觀點,激發(fā)讀者應(yīng)該去熱愛我們的戰(zhàn)士,朗讀時語調(diào)氣勢要加重,較為嚴肅,速度稍快。

朗讀還可以幫助區(qū)分古詩、新詩、民歌幾種形式。陳毅、賀敬之、柯巖生活時代相近,為什么三人的作品《梅嶺三章》、《回延安》、《周總理,你在哪里》卻分屬三種形式呢?教師可通過對詩的節(jié)奏,韻律的分析啟發(fā)學生通過朗讀比較來從感性上體會三者的區(qū)別?！睹穾X三章》是絕句,朗讀時要注意讀出格律及節(jié)奏?！痘匮影病愤\用了陜北民歌“信天游”的形式,語言富有地方色彩,講究押韻,但并非一韻到底,所以讀來口語色彩較濃,似在歌唱,而《周總理,你在哪里》是新詩,注重抒情,形式自由,不講究句式的整齊,故朗讀時易于感情的表達。

三、朗讀能培養(yǎng)學生語感

語文教學的最終目的是培養(yǎng)人的語言能力,而一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強弱。所以培養(yǎng)學生語感是中學教學的重點之一。培養(yǎng)語感有多條途徑,朗讀就是其中重要的一條。在我們的中學語文教學中,許多老師比較重視“講”,認為與其讓學生多讀,不如自己多講一些。其實,多數(shù)課文是學生基本上可能讀懂的。況且語文學習是重過程而不重結(jié)論的,正如古人云“授之以魚,莫如授之以漁”,把文章的層次、段意、中心思想這些結(jié)論,或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的,我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學生語感的過程,提高他們的“捕魚”能力。所以,與其多“講”,不如讓學生多讀讀,多念,自己從朗讀中去體會,去領(lǐng)悟。葉圣陶曾說“吟誦的時候,對于探究所得的,不僅理智的了解,而且親切地體會,不知不覺間,內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界”,學生只有通過對課文的熟讀精思,才能領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵,欣賞到文章特有的美,從而提高語感,進而提高語言能力。

在教學中我們常發(fā)現(xiàn),朗讀水平較高的同學往往語文水平也較高,因為朗讀的水平最終歸結(jié)于對課文的分析理解的水平。反復朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲存在大腦里,無形中也增強了語感,這反映在寫作中就能表現(xiàn)為語句的連貫、流暢與詞匯語言的豐富;反映在口頭表達上,就表現(xiàn)為語言的自然、清晰、達意、得體。如《最后一次講演》是一篇講演稿,《理解應(yīng)該是雙向的》是一篇辯論記實。這兩篇課文已不是一般作品中運用的書面語,而是口語的記錄。說明朗讀最終目的在于培養(yǎng)日常口語的語感。這兩篇課文要讓學生由“讀”變?yōu)椤罢f”,前者是講演語氣、后者是辯論語氣。

事實證明,朗讀這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法,不僅不可摒棄,而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。宋代的朱熹曾說:“古人云:讀書百遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也”。吳伯蕭也曾忠告:“把工夫下在多讀原文上邊”。這些都體現(xiàn)了“讀”的重要性。隨著教改的深入發(fā)展,作為語文教師,加強朗讀教學,讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù),讓形象由朗讀樹起,讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè),讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態(tài)過程。