郭鵬飛

摘 要：隨著職教育的突飛猛進，對數(shù)控專業(yè)課的教學(xué)也提出了更高的要求，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不僅能促進師生之間的交流溝通，同時也可以增強學(xué)生的求知欲和自信心。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；數(shù)控教學(xué)；應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。在中職數(shù)控教學(xué)過程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)該做好以下工作：

（一）任務(wù)設(shè)計

1.任務(wù)設(shè)計目標(biāo)要明確，要遵循“總—分—總”的原則

要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)“輪廓加工”一章時，要求每一位同學(xué)根據(jù)零件圖加工出合格的零件。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：（1）讀圖；（2）安排工藝路線及切削用量；（3）手工編程并輸入程序；（4）對刀；（5）程序校驗及試切。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是讀圖。要求中隱含著3個知識點，即：（1）讀標(biāo)題欄；（2）讀技術(shù)要求；（3）讀輪廓及尺寸。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識能力狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2.任務(wù)設(shè)計要注意引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就激起了學(xué)生主動求知的欲望，激發(fā)他們?nèi)パ芯亢吞接懜碌闹R，同時也為他們進一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如：在讓學(xué)生利用數(shù)控車床G80外圓簡單切削循環(huán)指令時加工外圓時，給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如讀圖、對刀等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如指令的格式、說明及注意事項等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

3.根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師將新知識點傳授給學(xué)生

在數(shù)控實訓(xùn)中，零件的加工質(zhì)量問題往往是多方面的，有技術(shù)方面的、有設(shè)備方面的、但更多的是個人操作技能方面的。針對不同的問題，要有不同的解決方法。遇見問題后，教師應(yīng)該和學(xué)生共同探索、查找并分析出現(xiàn)問題的原因，尋找出解決問題的途徑，然后讓學(xué)生動手操作，重新加工、直至加工出合格的零件。有些問題的出現(xiàn)可能是多方面的，這就要求教師具備從多方面、多角度去解決問題的能力，并把避免出現(xiàn)問題的措施和方法傳授給學(xué)生。通過解決一個個問題能夠讓學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容進行，學(xué)生在動手的過程中既強化了所學(xué)的知識，又在成功地完成任務(wù)時獲得一種成就感，使自己的實踐能力得到了提高，這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有好處。

（二）課堂組織管理

1.注重教學(xué)管理

在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多、實訓(xùn)指導(dǎo)教師少，教師一個人往往要輔導(dǎo)20--30名學(xué)生，經(jīng)常可以看到一些學(xué)生不認(rèn)真聽講，而是趁著教師不注意相互說話甚至打鬧，只有少部分同學(xué)可以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，課堂教學(xué)管理給教師們帶來一些挑戰(zhàn)，課堂上出現(xiàn)上述類似情況，教師首先要問：是學(xué)生跟不上自己的教學(xué)節(jié)奏，還是不感興趣或者是已經(jīng)學(xué)會了這部分內(nèi)容，還是受其他方面因素的影響，然后再考慮解決辦法。大多數(shù)情況下，教師都能夠立即解決，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，教師也可以利用課外時間、單獨或者找其他同學(xué)幫忙來解決這些問題。這些都是需要教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并積極研究、探索新的解決方法和途徑。

2.注重教學(xué)組織引導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須改變指導(dǎo)學(xué)生的方式，考慮指導(dǎo)的時機。教師在共性問題上，可以多引導(dǎo)講解，而那些由學(xué)生可以通過自主探索解決的問題，教師則可以讓學(xué)生更多地去嘗試，真正地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生支起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步地完善任務(wù)創(chuàng)作。

（三）評價

1.注重加工過程的評價

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，對學(xué)生的評價不僅僅是加工出一件合格的零件，更應(yīng)注重加工過程的評價。數(shù)控車床中零件的加工，是一個從毛坯到半成品再到成品的過程。在加工過程中粗車、半精車、精車，每一步都有不同的作用，每一步的加工過程，學(xué)生都要遵循加工原則，綜合考慮機床、刀具、量具等各方面的因素，從中能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識也會在在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。因此，對整個學(xué)習(xí)過程的評價是非常重要的。

2.激勵性的評價使學(xué)生有成功的體驗

評價要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性。只要學(xué)生積極參與了，就要鼓勵；只要學(xué)生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學(xué)生加入自主探究的行列。學(xué)生有了成績要及時給予肯定，如數(shù)控161班的現(xiàn)代制造技術(shù)興趣學(xué)習(xí)小組，在數(shù)控銑實訓(xùn)課上學(xué)習(xí)了碰四邊中心對刀后，通過小組的討論，多次實踐利用相對清零碰兩邊的方法進行中心對刀，將對刀的時間從原來的2分鐘縮短為1分鐘，提高了工作效率。由于該興趣小組表現(xiàn)突出，得到了教師的充分肯定，學(xué)生也從中體驗到成功者的快樂。

3.評價的主體要多元化

評價的方式是多樣的，可以是個人自評、學(xué)生之間的互評、教師評價，也可以是學(xué)生或教師的點評，還可以是各種評價相互結(jié)合。通過評價讓學(xué)生明白自己的問題與不足，了解自己與其他同學(xué)之間的差距。做到有的放矢，為以后的學(xué)習(xí)指明方向。

總之，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性"任務(wù)"，讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]牛利平.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2003.6.

[2]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2003.7

（作者單位：登封市中等專業(yè)學(xué)校）