吳蘇蘋

【摘要】高職大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。教學評價的成功與否直接關系著教學目標能否實現(xiàn),單一的終結性評價不利于激發(fā)學生的積極性和主動性,本文主張應以大學英語教學改革為契機,引入形成性評價,用多元評價方式對英語教學進行評價,使評價體系更加客觀,從而真正促進教師的教學和學生的學習。

【關鍵詞】形成性評價;終結性評價;自主學習

長期以來,英語教學質(zhì)量評價的評價方式都是以考試成績來衡量,從而也導致教學以應試教育為導向,忽視了學生主動學習的作用,教師一味灌輸知識,學生被動地接受知識,通過期中考試、期末考試衡量學生的學習。即使有所謂的平時成績,也只是對學生出勤率的一個記載,而對學生的課堂表現(xiàn)則更多的是教師的主觀判斷,主觀性較強。這種終結性評價扼殺了學生學習的積極性,違反了語言教學的評價規(guī)律。為此,我們探析在大學英語教學評價體系中引入形成性評價,用多元評價的方式促進教師的教學和學生的學習。

一、形成性評價的概念及其特征

形成性評價又稱過程評價, 是1967 年由美國著名評價學專家斯克里芬( Scriven) 提出來的。美國的教育心理學家布盧姆(B.S.Bloom)把這一概念引進教育評估實踐中。Carol Boston在“形成性評價的概念”一文中說:評價就包括了教師(對學生學習的)觀察、教室討論活動、學生學業(yè)分析(包括家庭作業(yè)和考試)等。如果這種評價引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學,以滿足學生的需要,則評價就變成了形成性評價。

形成性評價具有以下幾個特點:

1.評價形式的多樣化?？梢圆捎谜胶头钦降脑u價形式對教學內(nèi)容進行評價。正式的形式指用紙筆進行測試或者是用計算機進行考試,而非正式的評價形式包括考察學生課堂行為、追蹤學生檔案記錄、訪談等形式,還包括學生自評及互評等。

2.提供的反饋信息應具有指導性。形成性評價提供得反饋信息并一定是傳統(tǒng)意義上的分數(shù)或者是等級,評價的目的是為了調(diào)整促進學習。所以形成性評價提供得反饋信息只需提供學生的知與不知,使學生認清現(xiàn)有水平和目標之間的差距。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況,反映學生學習的成就和潛能,要有助于學生發(fā)展自主學習,有助于自信心的建立和正確認識自己。

3.信息反饋的及時性。形成性評價反饋的信息必須在評價過程中提出,有足夠的時間使學生認識不足從而做出調(diào)整,與終結性評價的一考定成敗有本質(zhì)性的區(qū)別。

4.目標的雙重性和確定性。形成性評價的目標是并不是區(qū)分學生的優(yōu)劣或把學生列入特定等級,而是促進“教”與“學”的最優(yōu)化過程,也就是為學習而進行評價, 為發(fā)展而評價。教師在得到反饋信息后,根據(jù)學生的需求對教學做出調(diào)整,使教師的教學和學生的學習得到發(fā)展。

二、在高職大學英語教學中引入形成性評價

(一) 在高職大學英語教學中引入形成性評價的背景

隨著科學技術的發(fā)展,計算機技術和網(wǎng)絡技術等教學手段普遍運用于英語教學中。各高職院校多媒體教室、語音教室、自主學習教室逐步完善,也制作了很多高質(zhì)量的教學軟件。將老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式成為可能。

將形成性評價引入高職大學英語教學也是高職院校大學英語教學改革的必然要求。由于之前的大學英語教學存在許多的不足,重應試達標,輕能力培養(yǎng),對英語綜合應用能力培養(yǎng)重視不夠。在新形勢下,高職院校強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng),很多理論課時一砍再砍,大學英語的課時也縮減了很多。如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學生學習能力是大學英語教師面臨的非常有挑戰(zhàn)性的任務。我們主張在把更多的時間還給學生。使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發(fā)展,在有限的課堂時間內(nèi)培養(yǎng)學生的學習能力,促進學生在課外進行自主學習。

(二)在高職大學英語教學中形成性評價的實施

形成性評價的運行機制是“評估——反饋——調(diào)整改進”。

1. 評估階段。

首先,教師應掌握形成性評價,并向?qū)W生予以清楚明白地介紹說明。在實施過程中,盡量減少終結性評價,如果確實需要,應事先跟學生說明,本次測試屬于終結性評價。

第二,教師根據(jù)教材內(nèi)容設定學生學習目標。如何確定其如何改進,必須設置任務。形成性評價需要學習者從所給的信息中經(jīng)過某種思考過程,得到某種結果,并且允許教師對這一過程進行控制和調(diào)節(jié)的活動,可以被看作是一項任務。

第三,明確學生水平。學生水平是一個動態(tài)的過程,教師應密切關注學生水平,以便及時指出學生需要改進之處。

課堂活動和課外活動記錄,教師觀察學生回答問題、課堂參與情況、小組合作表現(xiàn),記錄學生活動。

教師可以為學生布置各種類型的課外作業(yè),比如觀看某部電影或者新聞發(fā)布會、與外國友人進行交談、進行問卷調(diào)查、查看電器或者化妝品的使用說明,教師對作業(yè)進行批改,提供具有指導性的反饋意見。

學生個人檔案,教師要求學生建立學習檔案,整理一段時間內(nèi)代表自己學習情況的作業(yè)、測驗等材料,并標上具體時間,放進自己的檔案袋中。讓學生看到自己的成長,樹立學生成就感。

學生網(wǎng)上自學記錄。隨著網(wǎng)絡的普及和多媒體網(wǎng)絡教學模式的逐步推廣,教師可以設立自己的網(wǎng)站,學生可以通過E- mail、QQ、留言板等多種方式與教師互動, 實現(xiàn)答疑、輔導、交流互助的目的。

形成性測試。教師根據(jù)學習內(nèi)容和目標編寫試題,題目具有開放性,教師改卷時不需要提供分數(shù),而應標明學生在哪些方面需要改進,這種指導應具有針對性,不能流于形式。

學生自評和互評。學生對自己的評價以及學生相互間的評價也能為教師的反思提供很好的指導作用。值得注意的是教師應為學生自評和互評提供優(yōu)秀的范例,讓學生明白與目標之間的差距。

2. 反饋階段。反饋的對象包括教師和學生。沒有一個教學過程是完美的,教師的教學過程也要不斷加以改進。反饋可以幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距,并引導他們采取行動縮小差距。要求教師能就學生完成任務的情況提出具體的反饋,就學生的問題提出具體的改進建議,同時鼓勵學生將注意力集中在任務本身而不是簡單地找尋正確答案,這樣的反饋對學生的意義和價值最大,就能幫助學生了解要實現(xiàn)的目標。

3. 調(diào)整改進階段。教師根據(jù)學生的學習需要調(diào)整教學設計,學生根據(jù)反饋信息,調(diào)整學習方法和策略。教師可以根據(jù)反饋的信息,組織矯正學習和二次學習,為學生提供學習資料,也可以布置相應的作業(yè)。

三、結語

相對與本科教育學生而言,高職學生的特點是:基本功不夠扎實、學習主動性不夠、需要教師在學習上多加引導和幫助。美國教育學家Gronlund 在總結傳統(tǒng)測試對學生的負面影響時指出,解決這些問題的方法并不是完全放棄這些測試,而是要著手改進測試,畢竟它的積極作用是無可替代的。形成性評價關注培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習主動性,高職院校應積極引入多元化評價體系,使評價體系更加客觀。

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On Formative Assessment in Higher Vocational English Teaching

Wu Suping

(Yiwu Industrial and Commercial College, Yiwu, Zhejiang, 322000)

【Abstract】The purpose of higher vocational English teaching is to cultivate students comprehensive abilities. Teaching assessment is key to the realization of teaching objective. Summative assessment is not good to stimulate students learning enthusiasm and motivation. With the deepening reform of College English teaching, we should introduce formative assessment in our teaching to make assessment more objective. Through it, teachers may improve teaching process and students may adjust their learning strategies and work efficiently.

【Key words】Formative assessment; Summative assessment; autonomous learning