竺曉蓮

摘要：課堂提問，是教師在課堂上進行教學活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。有效提問是活躍課堂氣氛，激活學生思維，提高課堂效果的原動力、加油站、保護傘。

關鍵詞：歷史與社會有效提問教材學生實際

課堂提問，是教師在教學活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，調(diào)動學習積極性，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋，達到師生交流和諧共振的一條主要渠道?！坝行釂枴币馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答。且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。那么，在課堂教學中，怎樣才能更好地進行課堂提問，收到良好的教學效果呢?

一、提問立足教材內(nèi)容。是激發(fā)思維的原動力

一般來說，課堂提問有總結性提問、提示性提問、檢查性提問等幾種，教師應該根據(jù)不同的目標設計不同的提問，所提的問題要為課堂教學效果服務。因此，教師課堂提問必須立足教材內(nèi)容，精心設計，善于抓住關鍵，成為激發(fā)學生思維的原動力。

1新課導入提問，引起學生注意。比如，在學習“經(jīng)濟全球化”這一課時，引導學生列舉自己熟悉的國外服裝、電器、飲食、交通工具等品牌商品。學生能講出很多，如“鱷魚、金狐貍、金利來、東芝、三星、松下、麥當勞、肯德基、寶馬轎車、奔馳轎車……”。你們知道溫州有哪些商品遠銷世界各地嗎，學生列舉有：打火機、皮鞋、眼鏡、服裝、家用電器、閥門等等，那么國外商品來到我們身邊，我們的商品銷往世界各地，這說明了一個什么問題?學生帶著問題很快進入狀態(tài)，達到提高教學效果的目的。

2重難點處設問，幫助學生理解。結合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助于學生對知識的理解和掌握。

3知識關聯(lián)處設問，激發(fā)聯(lián)想。教材各部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，在知識關聯(lián)處設問，促進學生知識遷移和系統(tǒng)知識結構的形成。例如，由洋務運動、維新變法的性質、挫敗原因、功績，教師聯(lián)想到辛亥革命的性質，失敗原因、功績及教訓。再比如由英國工業(yè)革命的后果，聯(lián)想到中國近代鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。這樣設問誘導啟迪學生，使教材內(nèi)容與學生已有的經(jīng)驗關聯(lián)起來，相互作用，由已知到未知，循序漸進，這樣有利于發(fā)展學生的橫向、類比、聯(lián)想等思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

4問題要有啟發(fā)性，帶動思考。比如，學習資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因時，我設計了這樣的問題：15世紀時，中國和意大利同時出現(xiàn)資本主義萌芽，為什么中國長期處于萌芽狀態(tài)，直到19世紀70年代才真正出現(xiàn)資本主義，而歐洲的資本主義生產(chǎn)方式卻發(fā)展得很快，但是資產(chǎn)階級革命不是在意大利爆發(fā)，而是由資本主義發(fā)展得相對較遲的英國揭開資產(chǎn)階級的序幕?這樣一提問，一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

二、提問符合學生認知，是啟迪心智的加油站

中學生的生活閱歷還不豐富，認知水平仍處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況，符合他們的心理特點和認知規(guī)律。在教學中，還要注意結合不同層次學生的特點，設計出適合優(yōu)等生、中等生、后進生回答的問題。

1把握問題難度，要跳起來夠得著。設置問題應有適當?shù)碾y度，要適合學生的認知水平，讓學生通過努力達到“跳一跳，摘果子”的效果。如果提的問題太難，又會造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，結果只能是自問自答，流于形式。

2提問面要廣，調(diào)動全體學生參與。教師對學生提問要面向全體學生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使中等生、后進生都有回答的機會。如《鄭和下西洋》原因的幾則材料，引導全班學生閱讀總結，培養(yǎng)學生從史料中提取歷史信息的能力。

3講究提問方式，激發(fā)學生思維。提問方式有多樣，有教師自問自答式、集體回答式、討論式提問等方法，如紀念《鄭和下西洋》600周年有何意義組織討論，老師最后總結；(1)開放與交流是鄭和下西洋的核心，這種開放與交流的精神，是我們當今應該繼承和發(fā)揚的。(2)鄭和不畏艱險七下西洋，展示著中華民族骨子里的堅韌和剛強，體現(xiàn)了中華民族勇于開拓的精神。(3)鄭和的船隊七次下西洋最遠到達非洲紅海沿岸和東海岸，未占別國一寸土地、未掠他人—分財富，說明中華民族就是熱愛和平的民族。

4留出思考空間，促進問題延伸。課堂提問，教師腰給學生留出充分的思考時間，讓學生深入思考，使；縫回答得更全面，更系統(tǒng)。

三、提問來自學生實際，是自主學習的保護傘

課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提出的問題，耍適應學生個體的發(fā)展實際，要與學習的內(nèi)容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問。例如，學習《帝國新政》內(nèi)容，下面是部分教學實錄：

師：唐太宗為了治理國家，求賢若渴，善于用人，并且敢于用人。你知道在他身邊除魏征外還有哪些賢才嗎?

(為了讓學生明白科舉制對于當時以及中國后世乃至世界文明發(fā)展的巨大作用，我設計了“角色體驗”這一環(huán)節(jié)。)

[資料卡片]中國古代官員選拔制度：

A世卿世祿制：通過家族血緣關系來確定政府各級官員的任命，依血緣親疏定等級尊卑和官爵高下。

B察舉制：由地方政府官員推薦賢良方正、敢于直言極諫之士，經(jīng)過中央考核，朝廷授予官職。

C科舉制：以自由報考為特點，以考試成績決定取舍的選拔官員制度。

[思考與探究](要求學生四人為一小組，合作探究)

(1)假如你是貴族子弟，你喜歡哪種選拔制度。為什么?

(2)假如你是平民子弟，你喜歡哪種選拔制度。為什么?

(3)假如你是皇帝，你選擇哪種選拔制度。為什么?

(一石激起千層浪，所有的學生馬上陷入了熱烈的討論。)

生1：假如我是貴族子弟，我選擇第一種，因為那樣的話，白癡也可以當官。

生2：我覺得第二種也不錯，因為我只要到負責推薦的地方政府官員家走走后門，套套交情就可以當官了。

生3：作為平民子弟，我選擇第三種，因為按照世卿世祿制，根本沒有機會出頭。而第二種要是官員不夠清廉公正，也沒多大機會。而第三種，只要經(jīng)過十年寒窗苦讀，總有一天會出人頭地。

生4：要是我是個有真才實學的貴族子弟，我覺得三種都可以。，

師(評價)：你們都點出了前兩種選拔制度的弊端，要記住鄭板橋的一句話：“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗不算好漢”。

生5：如果我是皇帝，我選擇第三種，因為這樣才能保證我手下的官員有真才實料。

師(趁熱打鐵)：科舉制創(chuàng)始于隋，確立于唐，完備于宋，又延續(xù)至元、明、清三代，至清清光緒三十一年(1905年)才廢除，前后經(jīng)歷了1300年之久。由于科舉制以公開考試、平等競爭、擇優(yōu)錄取為原則，是當時世界上最先進的選拔制度，因此對周邊國家產(chǎn)生了深遠的影響(結合材料)。其實英美等發(fā)達國家現(xiàn)行的文官、公務員制度都是源自或者學習科舉制而來的。

總之，在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些述理性和開放性問題，使每一個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，并且享受答題的快樂。更重要的是讓學生會提問，敢于提問。學生要以問為榮，學以致用。教師在課堂教學設計中，要有讓學生提問的時空，使課堂提問成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。

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