張曉蘭

班級是學校進行教育、教學工作的最基本單位，是教師和學生開展各種活動，培養(yǎng)人才的最基本的組織形式，是學生學習、活動的基層集體。而班主任是學生班級的直接組織者、教育者和領導者，是學生健康成長的引路人。如果說一個班級是一座花園，那么學生就是花園里的花朵?；▓@里的花兒開放的時間必然有所不同，作為園丁在欣賞美麗花兒的同時，更應關注那些“遲開的花朵”，正確認識他們，研究他們。將融融的師愛灑向他們，讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

一、正確認識，分析他們不開花的原因

陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！币簿褪钦f班級里每個孩子都是不一樣的，各有所長，各有所短。因為，孩子特點的形成因素十分復雜，比如。每個孩子的先天遺傳基因不同，后天的家庭經(jīng)濟狀況、教育環(huán)境、生活給養(yǎng)、生存空間、社會關系等各方面千差萬別，所有這些因素，都會反映到孩子的身上，打上深深的烙印。當你發(fā)現(xiàn)班級里有這朵“不開花”的孩子時，不能輕易地貼上標簽，作為教師，首先得正確認識這樣的孩子，分析他們“與眾不同”的原因。

這就需要教師對這學生進行“望、聞、問、切”了，通過平日的觀察。多認識孩子的真性情；和任課教師和家長多聯(lián)系，對孩子的成長全方面的了解；利用課余時間多和孩子聊聊天，天文地理，生活趣事，和孩子建立感情……我們的小胡同學在開學的兩周后，一些老師都認為：這個孩子有點像性格孤僻。他對于老師的提問沒有反應，上課總做自己的事情，老師點了他的名，他就私自出教室。為此老師下課和他聊天，他根本不正視你，有時他下課被高年級的孩子欺負了，老師和同學關心地詢問他，他很惱火……難道他真有“問題”?通過下課觀察，我發(fā)現(xiàn)他和同學玩耍時也不失天真活潑，趁他高興的時候和他聊天，你會發(fā)現(xiàn)他很健談。在一次家訪的過程中，我了解到：原來他父母早就離異，母親經(jīng)常出差。孩子從小就和外婆生活在一起，由于老人的溺愛，孩子的脾氣很倔強，受不得半點批評。從他家那么多的幼兒科普讀物。我知道這是一個聰明的孩子，至少他很愛讀書。問題就在于怎樣打開這個孩子幼小的心靈?

二、給予信心，相信自己是一朵美麗的花

自信心，是人們自己相信自己，追求自我，實現(xiàn)自我價值的積極表現(xiàn)的心理傾向，它相信自己完全有能力，實現(xiàn)自己的人生目標，即使遭到困難挫折的阻撓，也初衷不改，勇往直前，直到實現(xiàn)自己的理想和目標。相反，缺少自信心的人，懦弱膽怯，自暴自棄。平日里對工作，對事業(yè)，對學習毫無積極性，主動性和挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝困難險阻的決心與意志。

往往這“不開花”的學生，就是對自己缺乏一種自信。在成長過程中，他們面對更多的是：別人的優(yōu)點總被表揚，而自己經(jīng)常被指責。久而久之，他就認為自己的壞毛病是一種“天經(jīng)地義”——我本來就有這樣的毛病。作為班主任，在平常的教學工作中，要用自己手中的“放大鏡”去尋找這樣的孩子身上的優(yōu)點。記得一名學者在談到心理暗示的問題時，例舉過一張“八卦圖”，用了“讓白覆蓋黑”的心理戰(zhàn)術。一個孩子身上的優(yōu)點和缺點開始時就像一張八卦圖，如果，你看了優(yōu)點“白”的一面，并不段擴大它，慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)“白色”會越來越大。相反，如果，你只看到缺點“黑”的一邊，你經(jīng)常指正它，漸漸地，黑就要侵占白色這一面，然后孩子身上的越來越多。這也就提醒我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，用肯定性言語和鼓勵性言語促進孩子樹立自信，讓他們知道，原來自己也是一朵美麗的花朵。小胡同學識字量大，愛讀書的優(yōu)點被我發(fā)現(xiàn)后，只要有機會，我就在班級里夸他：“小胡同學可真是我們班的識字大王!”“瞧，小胡同學真聰明。懂得真多，有的老師都不知道呢!”……班級里的孩子開始佩服他了，于是，我又讓他當起了老師的小助手，“來，幫老師發(fā)個本子吧!”“你來給大家讀個題目吧!”孩子做起小助手可認真了，上課也能正常發(fā)言了。不僅如此，排路隊時也不搗蛋，還能“仗義執(zhí)言”呢!

三、愛心澆灌，耐心等待花兒開放的時間

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！倍@些“遲開花”的學生都缺乏毅力和自制力，在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復，他們更需要細致入微的耐心和堅持不懈的恒心，往往才能取得成效。我國著名教育學家陶行知先生說過：“教育是心心相應的活動”。教師只有用源源不斷的“愛心”溫暖學生的心田，才能獲得學生的信任與尊重，才能與學生形成心靈默契。什么是愛?真正的愛是建立在以人為本的基礎上，以滋養(yǎng)他人和個人心靈成長而傲的努力，如何表達愛?愛在傾聽，愛在溝通，任何真誠的訴說都是建立在彼此信任的基礎上。

說到這，我還是想到了小胡同學：第二節(jié)課，班上進行聲母復韻母的教學，對于大部分已有拼音知識儲備的學生來說，這樣的課，他們是沒有什么新鮮感，但教師必須認真地重新給他們疏理拼音知識點，畢竟，小學拼音教學里的細節(jié)和要求是有異于學前教育的。正當我眉飛色舞地給他們編著故事以區(qū)分“ie”和“ei”，我發(fā)現(xiàn)小胡總是背對著我，四處張望著，顯得漫不經(jīng)心的樣子，于是，我移動了自己的位置，靠他近點。希望能無聲地提醒到他，他看了我一眼，把身體轉了過來，我繼續(xù)和孩子們玩著編“順口溜”的游戲，識記聲母的音和形。就在別人發(fā)言的工夫，他又轉過去，做著自己的事情……下課了，我找他談話：

“你上課的時候為什么要背對著老師和同學呢?”?

“不知道。”

“是你認為會了，不想聽嗎?”

“不是的，是我太熱了。”我很奇怪，這怎么和熱扯上關系了。于是又問：“那別的小朋友怎么不熱呢?”

“我和他們不一樣?！薄翱赡愕淖豢亢竺?，門口有風吹來啊，應該涼快啊?”“老師，你應該知道，空氣對流吧!”

“啊?這和你背對著老師有什么關系呢?”(同時心中感嘆：這個孩子懂得名詞還真多。

“我側著身子，這樣對流會讓我舒服”我有些生氣了，這孩子竟會這樣為自己找借口：“那，老師也覺得熱，我也要感覺所謂‘空氣對流，都背對著你上課，好嗎?”他搖搖頭，我接著說：“是啊，你不喜歡，那你背對著我和同學，我們心里會想什么呢?…‘可，老師，我和你不一樣啊!”這小子竟強詞奪理了。我的聲音提高了：“有什么不一樣，你覺得熱，我就不熱了嗎?別的學生就不熱了嗎?”(其實天氣很涼快，這才上午十點多鐘)??

正在這個時候，上課鈴響了。打斷了我和他的“辯論會”。我拉著他的手進了班，并讓他站在自己的座位旁，“你覺得熱，也許站著，會涼快些……”班上的孩子起立了，這時他正站在人群里，注視著我。“如果真讓他站著，后果會怎樣?”我在心中思量，這么—個有個性的孩子，好不容易和他建立了感情，讓他對我有了信任，現(xiàn)在碰著問題了，更需要的是正確地引導，如果一味的斥責他，讓他產(chǎn)生逆反心理，那后果……唉，我為一時的師道尊嚴而脫口說出這樣的話感到后悔。怎么扭轉這個局面呢?這時的我走過電風扇的轉鈕旁，心中一動，輕輕打開他頭頂上的那扇電風扇，“現(xiàn)在我開了電風扇，你若覺得涼快些，就坐正，和同學一起認真聽課好嗎?”他點點頭，和孩子一起坐下!這一節(jié)課，上的是拼讀音節(jié)。他顯得很積極，雖然偶爾有些小動作，但這是剛入學孩子的特點，可以理解。我多給了他幾次機會，還夸大其辭地表揚了他。下午，孩子們都出去玩了，我找到了他，進行了第二次談話：

“課上，你發(fā)言好極了，大家表揚你，你高興嗎?”

“恩……”他點點頭。

“對啊，我也覺得你特別尊重老師和同學，在別人發(fā)言時候再沒有背對著我們了，老師可高興了……”他笑了，我接著說：“那，上節(jié)課，你是……”我話沒說完，他就急著說：“老師，我知道了”?眼神有些閃爍，那是羞澀。

我笑了，摸摸他的頭，“你知道什么了，我都沒有說完?”“我已經(jīng)知道不該那樣的……”他扭動了身子，不讓我摸他的頭，(他一直認為這很幼稚，有天中午和他聊天時，他說出‘幼稚的詞語時，讓我驚訝。)

“呵呵，記住了，認真傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，你尊重了別人，別人也會尊重你的!”他懵懂地點點頭……

愛如春風，滋潤學生的心田，會產(chǎn)生巨大的效應——使學生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，進而自勵進取。正因為如此，學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求?！坝H其師，信其道”，這對教師是一種鼓勵和鞭策。又能使學生把教師看作信賴和仰慕的人，喜歡和老師在一起，喜歡老師的課，把它當成一種享受，從而大大提高學生的學習效率。