王吉林

語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，自主探知

由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，閱讀量少，即使是很形象化的語(yǔ)言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間空間、限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識(shí)原型，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬(wàn)象的事物、如詩(shī)如畫(huà)的盛景等有選擇的再現(xiàn)于課堂。如果教師在教學(xué)中能緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動(dòng)性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段，在精讀的基礎(chǔ)上，分別運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果，顯示“迎、追、游”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的動(dòng)感畫(huà)面，讓學(xué)生形象感知其演變的全過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解課文，還將學(xué)生從被動(dòng)地接受信息的地位，轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認(rèn)知主體位置上來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景絕對(duì)是多媒體的拿手好戲。運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。例如教學(xué)《草原》這一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)草原景色和蒙古族人民的基本情況可以說(shuō)是不甚了解，于是在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)播放錄像，把學(xué)生帶人大草原綺麗的風(fēng)光中：在悠揚(yáng)的馬頭琴樂(lè)曲中，湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步；小丘線條柔和、顏色碧綠，遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長(zhǎng)帶迂回曲折……這樣，用音樂(lè)、圖像渲染的情境。帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“人其境，愛(ài)其美”，在感到喜悅、快樂(lè)的同時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲也油然而生。這樣既讓學(xué)生了解了草原的基本風(fēng)貌，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生“身臨其境”般感受到了草原的美，學(xué)生可以很容易地理解課文第一部分(草原美景)的內(nèi)容。在教學(xué)第二、三部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀了解了課文內(nèi)容后，再播放蒙古族人民的民俗生活片段錄像，使學(xué)生進(jìn)一步了解蒙古族的生活習(xí)俗，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。再例如，我們北方的學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，因?yàn)楹苫▽?duì)于絕大多數(shù)同學(xué)是一種在生活中從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的植物，所以在學(xué)習(xí)時(shí)感受課文所傳達(dá)的優(yōu)美意境時(shí)有一定難度，教師精心制作多媒體課件，使學(xué)生直觀看到：一陣微風(fēng)吹過(guò)清晨的荷塘，一朵朵荷花隨風(fēng)搖曳，一片片荷葉挨挨擠擠，水滴在荷葉上滾來(lái)滾去。同時(shí)再配上優(yōu)美的音樂(lè)。學(xué)生看到這樣的畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，自然而然產(chǎn)生美的感受，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如南方的學(xué)生在學(xué)習(xí)《瑞雪》一課時(shí)，課件依次出現(xiàn)雪后的各種美景，用逼真的畫(huà)面使學(xué)生領(lǐng)略到北國(guó)風(fēng)光的壯麗雄偉，感受到瑞雪兆豐年的喜人氣氛。這樣一來(lái)，情景交融，學(xué)生的積極性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。

三、幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野

計(jì)算機(jī)多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然社會(huì)情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如《三味書(shū)屋》，是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文。學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會(huì)有一定困難。教師事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)《海底世界》，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生提供海底景觀的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識(shí)。

這些多媒體閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野。

四、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究

實(shí)施創(chuàng)新教育是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中若能緊扣課文內(nèi)容，充分利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，定能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。比如在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過(guò)程，使學(xué)生由衷地感受到懷丙和尚不愧是我國(guó)古代出色的工程家，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說(shuō)：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣做既費(fèi)事，又可能會(huì)將河道阻塞。”在教師的啟發(fā)下，他們興致勃勃，自由討論，紛紛為懷丙和尚出謀劃策，找到了更完善的撈鐵牛的方法：“準(zhǔn)備四只相同的大木船，兩只先裝滿泥沙劃到沉鐵牛的地方，架好架子，扣住鐵牛，另兩只空船分別靠在旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船上，這樣原先裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛就被撈起。原先的空船此時(shí)裝滿了泥沙，再用這兩只船搭架子、扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上……這樣流水作業(yè)既可以少花一半時(shí)間撈起八只鐵牛，又可以不將泥沙鏟入黃河，保持河道的暢通”這時(shí)候，教師讓學(xué)生把他們想出的好辦法輸入電腦演示出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反饋。學(xué)生享受到了成功的快樂(lè)，更增添了自主探究的勁頭。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)不同課文的內(nèi)容，選取不同的課件輔助教學(xué)，不僅能夠做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生真切感受課文的描寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還能夠從很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的知識(shí)水平，啟迪學(xué)生的思維。提高學(xué)生的能力。