唐曉紅

因為“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”(語文課程標準語)，同時又因為“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”(語文課程標準語)，所以。語文教學必須致力優(yōu)化語文實踐功能，引導學生在自主、合作、探究中充分實踐，學以致用，不斷提高學生語文素養(yǎng)，達到共同開發(fā)語文創(chuàng)新素質的目的。

一、引導自主，歸還自由素質

自由是創(chuàng)新的前提。兒童的個性更符合自由的要求，自由是兒童的天性，語文教學應順應兒童的自然特征，讓兒童自主地聽、說、讀、寫，讓兒童自由地學習、生活、活動、游戲，使兒童的本性完全體現(xiàn)出來。即引導學生學會學習，嘗試創(chuàng)新，形成自主。王陽明指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之條達，催撓之則衰萎。”沒有自主，當然就沒有自由；沒有自由，就更沒有創(chuàng)新素質可言。語文教學尤是如此。在語文教學中引導學生自主，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”(語文課程標準語)。這就要求我們教師卸下傳統(tǒng)的師道尊嚴的“面孔”，把“一言堂”變?yōu)椤熬圩h廳”，讓學生走到臺上，充分調動學生的主體自由意識，解開學生的手腳，讓學生與文本對話，讓學生進行大量語文實踐，積累豐富的語文資源，為語文創(chuàng)新學習夯實基礎。實現(xiàn)學生完全自主，就要重新處理好、定位好師生在教學中的關系：(1)教師角色——主導、輔導與“配角”。布魯斯強調：“教師在教學中，是主要輔導者，而且是學生的榜樣，并拿來同自己比較的人物?！苯處熞龑W生開展語文的過程是以教師為中介，有計劃有目的地創(chuàng)造語文教學情境，讓學生與文本進行交流、融合、互動，產生連通、感應、共鳴。在這其中，教師大有作為，對學生的活動主導調控離不開教師，對疑難的輔導詮釋離不開教師，對教學的流程進展離不開教師……在《黃山奇松》教學中，一位教師設計了這樣的教學流程：“①讀一讀，你打算怎樣朗讀課文；②查一查，弄懂你不明白的詞句；③想一想，文章主要講什么內容；④說一說，黃山奇松究竟奇在哪?”緊接著放手讓學生讀課文。當學生爭先恐后地匯報自己的學習成果時，令人滿意的是學生的答案異樣疊出，但極富個性，點燃了學生創(chuàng)新求異的思維火花。教師只作學生成功的欣賞者，教學秩序的維持者，課堂井然有序，根本不必擔心學生會“自由散漫”、“漫無邊際”。(2)學生定位——主體、主人與“主角”。作為一名語文學習者，學生只有以主人的姿態(tài)進入學習活動，真正確立自己的主體地位，用自己的心學習語文，感受語文，體驗語文，理解語文，運用語文，積累語文學習過程所獲得的知識、情感和技能，形成自己的價值觀并在學習活動中以主角的獨特形式表現(xiàn)出來。這時學生的創(chuàng)新思維才能得到充分呵護，靈感在實踐中隨時隨處都有可能噴涌而出，語文教學才能成為創(chuàng)新教學的源泉。例如一位教師執(zhí)教《地球清潔師》時，讓學生完全自學，學完后學生不約而同，都要求表演自己心目中的“清潔師”，急切之情溢于言表。教師順水推舟，尊重學生的主觀意愿，提出了相關細節(jié)要求。表演很成功，認知、理解、運用等教學目標落到了學生表演之中，使語文課教學成為學生興趣盎然的自主表演活動。

二、倡導合作，挖掘合作素質

現(xiàn)代社會實踐早已證明，人類的一切活動都離不開合作。語文的實踐性極強，倡導語文學習中的合作，充分挖掘合作素質，就是進行語文教學的廣義與狹義交流，形成語文學習的合力資源，一起投入語文學習活動，一起攻克語文學習疑難，一起體驗語文學習快樂，一起經(jīng)歷語文學習過程，一起收獲語文學習成果。語文學習合作既包括師生之問的狹義合作，又包括語文學習與社會實踐的廣義合作；既涵蓋學習活動的全部過程，又包容社會生活的全部過程。(1)狹義合作：這是語文學習活動經(jīng)常出現(xiàn)的形式，它有效地展開語文學習過程，鞏固語文教學效果。狹義的合作需要師生之間、生生之間構建“心有靈犀一點通”的默契配合通道，于舉手投足中共享學習的信息，在心領神會處完成學習的目標，從而挖掘語文學習的合力資源。于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，處處設難鋪疑，時時點撥指引，于老師一笑一顰，學生亦步亦趨。小稻秧遇險脫險的扣人心弦的場景，噴霧器大夫如同天兵的憑空出現(xiàn)的鏡頭，都成為師生受教育的“點睛”之筆。師生在互動中惟妙惟肖地成功表演了小稻秧脫險，體驗了文本唯美的語言，領悟了現(xiàn)代科技的威力。(2)廣義合作：這是語文學習與社會實踐相聯(lián)系的過程，深化語文學習廣義合作，有利于提高語文學習效益，有利于提高學生語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生的集體主義觀念。新課程標準指出：“溝通課堂教學內外，充分利用學習、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！睆娬{了語文學習的廣義性。語文的工具性賦予其實踐性，引導學生將語文帶進社會生活中去，在廣闊的空間里歷練，在鮮活的實踐里提高，語文的生命力便在社會的土壤里生根、發(fā)芽、開花、結果。教學《訪問環(huán)保專家方博士》時，如果我們只根據(jù)課文內容羅列課堂教學目標，就事論事，也可以完成教學任務，但若將其與社會實踐相聯(lián)系，設計“①調查：我們身邊的環(huán)境狀況如何?②走訪：人民群眾對環(huán)境的意見。③總結：評價環(huán)境狀況，提出整改意見。④交流：個人心得體會，集體研究成果。”讓學生參與社會實踐，在身臨其境的經(jīng)歷中認識環(huán)境污染的嚴重性和治理的緊迫性，用自己的語言描述環(huán)境狀況，增強環(huán)保觀念，落實環(huán)保行動，學生受到了更為深刻的思想教育，語文素養(yǎng)也因參與社會實踐得到歷練，得到提高。

三、指導探究，整合探究素質

探究學習是從現(xiàn)象到本質不斷深化的進程，語文的探究學習就是引導學生透過語言文字的“表面現(xiàn)象”，深入研究，把握本質，領會言語內外的無窮之意，進而加工整理，合成自己的語言素質。

指導學生探究，整合探究資源，應該注意以下三點：(1)探究具有導向性。學習本身是一種方向性極強的活動，探究應具有鮮明的方向，讓學生跟著既定的方向進行探究。探究的方向切不可模棱兩可，莫衷一是?；靵y的教學流程往往是探究的方向不明，學生顯得無所適從，只能是“東一榔頭西一棒”。一位教師在教學《廬山的云霧》時本意是讓學生尋找云霧的特征，探究其來源，但設計的探究問題卻分成了歷史上的廬山云霧線、尋找云霧特征線和游客游覽感受線，交叉重疊，學生仿佛墜入學習的廬山“云霧”之中。(2)資源符合科學性。探究的教學資源符合科學性，強調了該類資源的客觀存在性。探究其科學性就是去偽存真，去粗取精的辨證過程，使其言之可說，聽之可寫，觸之可及。小學生的知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷還處在人生的起步階段，容易被一切外在事物和影響所迷惑，輕信盲從，人云亦云，隨波逐流。我們?yōu)閷W生選擇、設計探究資源時，要剔除封建迷信、崇洋媚外以及時代積垢的渣滓，古為今用，洋為中用，精華合璧，彰顯語言的科學性。在指導學生探究性閱讀我國古典四大名著時，設計①搜集名人趣事。②提煉語言精華。③去除時代糟粕。④整理個人檔案。探究入境的同時敲響耳邊的警鐘：“不可盡信書!”(3)實踐體現(xiàn)功利性。探究屬于學生學習活動范疇，必須在實踐中評價學生的探究行為?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要。就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?蘇霍姆林斯基語)因此，肯定小學生的探究行為，能夠最大限度地激發(fā)學生探究的熱情，推動學生持久地進行探究。