王玉紅

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;興趣;能力培養(yǎng)

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)06-0062-02

“任務(wù)驅(qū)動”教學使學習目標十分明確,適合學生特點,使教與學生都動有趣,易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學,因此任務(wù)的設(shè)計、編寫非常重要,既要注重方法和知識體系,又融進信息技術(shù)的文化性、綜合性,滲透其他學科知識。現(xiàn)對“任務(wù)驅(qū)動”教學模式談幾點看法。

一、精心設(shè)計任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一。

愛迪生曾說過:“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡?！比蝿?wù)的設(shè)計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點,以滿足學生的探究欲望為主觀愿望,以完成教學任務(wù)為最終目標。其出發(fā)點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統(tǒng)一體,任何一個環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學失敗。

如化學課《化合價》一節(jié),鈉與氯氣反應(yīng)形成氯化鈉,讓兩位學生分別拿著氣球,一名學生扮“鈉”,另一名學生扮“氯氣”。鈉說:“電子走開,我要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)!”氯氣說:“我需要電子,我也要形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)!”兩位學生將氣球并在一起,表示鈉與氯氣反應(yīng)形成穩(wěn)定的氯化鈉。這樣,學生就在較高的興趣中產(chǎn)生探究知識的欲望。又比如,Powerpoint:學生制作賀卡一節(jié),學生制完自己的作品通過屏幕轉(zhuǎn)播功能展示他們的作品,自己作出評價;教師再進一步評價肯定學生的作品優(yōu)勢,讓學生體驗學習成果帶來的成功和快樂。

2.安全感與探究欲的結(jié)合。

教師鼓勵學生大膽嘗試,出現(xiàn)問題加以引導并給予鼓勵,不要一出現(xiàn)問題就責難學生,使學生失去探究的欲望。因此,操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學生可能出現(xiàn)的操作問題,盡量在操作前給予提示,以節(jié)約學生對細小問題的探究時間,將主題集中在設(shè)計好的幾個主要任務(wù)上,提高課堂的效率。

如在講初三化學《化合價》一節(jié)時歸納化合價規(guī)律:“四個通?！?、“兩個零”是什么?學生通過討論概括出:

化合價乃元素性,得失電子分負正;

電子對有偏移,偏向為負偏離正;

氫為正一氧負二,金正非負有兩零;

有些元素可變價,條件不同價不同。

通過學生參與,激發(fā)了學生們的求知欲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系。

有的內(nèi)容以操作為重點;還有的內(nèi)容,在設(shè)計任務(wù)時操作不應(yīng)作為重點,給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強調(diào),特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出,否則學生達不到學習目的,往往會產(chǎn)生畏難心理,對任務(wù)的完成產(chǎn)生負面影響。通過學生親自活動和富有創(chuàng)造性的實踐學習,使學生學會學習的方法,從而提高了學習效果。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計,合理組織課堂是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實施課堂教學,分五個步驟。

1.任務(wù)的提出:設(shè)定課題,提出要求,明確目標。

如“賀卡”制作一節(jié),應(yīng)首先明確賀卡制作的三要素:“背景、圖片、文字”;還要確定主題:讓學生帶著濃厚的興趣,主動積極地完成任務(wù),提高學習效果。。

2.教師引導:進行重點、難點分析,提出解決問題的思路,指明完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計中已經(jīng)考慮到學生可能遇到的難點,所以上課操作前應(yīng)針對重點、難點進行必要的分析,提供“暗箱”式的思路,給予達到途徑的引導。如“賀卡”制作一節(jié),應(yīng)提示:背景要與主題相符,圖片也要突出主題。

3.學研結(jié)合。

教師應(yīng)為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件,引導學生學、練、研相結(jié)合,探索知識規(guī)律和奧秘,尋求獲取知識、掌握科學規(guī)律的方法。

沒有必要的條件(比如學生需要的硬件條件和軟件環(huán)境)學生就沒有辦法完成任務(wù)規(guī)定的操作。對學生欲進行的嘗試性操作,教師必須給予充分的肯定,在當時確實沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵,并在日后滿足其條件。比如學生想自己看相關(guān)的講解光盤時,我們不要替代講解,可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出,讓學生隨時可以找到“老師”。

4.檢驗與評價。

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計中予以考慮,這樣,在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預想不到的結(jié)果,不致沒法解釋或離題太遠。原則上,檢驗與評價應(yīng)以鼓勵為主,所以,應(yīng)該這樣認識:學生做的永遠是對的,問題出在教師的引導上。這樣,我們就容易想通了。

5.拓展和細化。

任務(wù)的完成不等于學習的結(jié)束,對于學生來說,求知欲的強弱與教師的引導有很大的關(guān)系。任務(wù)要系統(tǒng)有度,適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力,讓學生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅,也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。如在講到多媒體錄音一節(jié)時,完成既定的任務(wù)后可以加上一句話:“會錄音的同學可以考慮將VCD上的聲音錄下來,還不太會的同學可以參考‘錄音機的使用學會給已錄的聲音配上更好的效果。”

三、課外任務(wù)的設(shè)計原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè),但不能以傳統(tǒng)的形式給出。因此,如何讓學生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力,本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學的延伸。在設(shè)計課外任務(wù)時的原則應(yīng)以應(yīng)用為主,通過應(yīng)用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。如七年級學生,《文檔編輯》一節(jié),為了讓學生能自主學習,讓學生回去給自己的文檔加一個底圖,試一試平鋪和布滿兩種效果有什么不同?

總之,“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu),使學生真正成為學習的主體。任務(wù)設(shè)計符合學生特點,能培養(yǎng)學生的能力;同時,創(chuàng)設(shè)了適當?shù)慕虒W情境,能使個別學習與協(xié)作學習相統(tǒng)一。