摘 要：教師如何開展教學(xué)工作，才能達到教學(xué)要求，更好完成教學(xué)任務(wù)，本文從高等教育心理學(xué)著手，談計算機教學(xué)中制度化管理對學(xué)生心態(tài)的影響，分析在教學(xué)中如何制訂和執(zhí)行教學(xué)紀律制度，實現(xiàn)教學(xué)制度化管理。

關(guān)鍵詞：教學(xué)紀律；制度化：計算機教學(xué)；學(xué)生心理；教師心理

引言

在教育教學(xué)活動中,教師作為主導(dǎo)者和管理者，對教學(xué)過程是否順利開展和教學(xué)效果的好壞起到?jīng)Q定性的作用。為了有效控制教育教學(xué)活動，在教學(xué)中國家各級教育部門制訂了許多教學(xué)管理規(guī)章制度,由于這些制度都是由教師執(zhí)行的，所以教學(xué)中教師該如何執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度，才能達到教學(xué)要求，更好完成教學(xué)任務(wù)，這是每一個教師必須解決的一個重要問題。

在教學(xué)過程中，一些教師對教學(xué)紀律隨意性較大，對教學(xué)中出現(xiàn)的相同的兩件事情往往出現(xiàn)兩種完全不同的處理結(jié)果，有時甚至在教學(xué)中由于各種原因造成違反教學(xué)管理規(guī)章制度的行為，雖然有時教師對教學(xué)規(guī)章制度沒有完全執(zhí)行是出于善意且對當時的情形有利，好像作法比較人性化,有些教師把這種情況叫做“靈活處理”。但這種違反原則的做法從長遠上來看是后患無窮的，縱容了學(xué)生的違紀行為，不僅影響了正常的教學(xué)秩序，而且對培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的意識也是有害的。要達到教學(xué)要求，更好完成教學(xué)任務(wù)，制度化管理是一種非常有效的輔助手段。

1 如何制訂教學(xué)紀律制度

1.1 制訂教學(xué)紀律制度的原因和教學(xué)紀律制度的范圍

俗話說“沒有規(guī)矩難成方圓”， 雖然在教學(xué)中對學(xué)生進行管理的規(guī)章制度是比較多的，但由于這些制度是主要涉及原則性和方向性的問題，對于教學(xué)過程中的許多具體細節(jié)問題沒有詳細的規(guī)定，如學(xué)校規(guī)定曠課學(xué)時1/5以上，則該門課程成績?yōu)榱惴?，但沒有規(guī)定曠課一課時或幾個課時怎樣處分等，這就要求教師在教學(xué)中出現(xiàn)的情況自己把握處理，為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習紀律, 教師有必要對教學(xué)中的重要的教學(xué)細節(jié)問題作出要求，形成規(guī)范，制度化管理。我作為一個計算機教師，在計算機課程的教學(xué)中，我對一些學(xué)生課堂上較常出現(xiàn)遲到、早退、老師講課時學(xué)生上機、要求學(xué)生上機練習時學(xué)生玩電腦游戲、上網(wǎng)等違紀行為制訂出一個合理處罰制度，對課堂上認真學(xué)習、課外認真完成好實驗報告等表現(xiàn)出色的行為制訂獎勵方法，對學(xué)生進行“獎優(yōu)罰劣”，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種行業(yè)進行處理時能有章可循,制度化管理.也即有教學(xué)過程中做到“有紀可依”。

1.2 教學(xué)紀律制度制訂的要求和做法

1.2.1 教師的教學(xué)中制訂的制度應(yīng)該符合國家的法律法規(guī)和學(xué)校的各項規(guī)章制度

教師的教學(xué)中制訂的制度只有符合國家的法律法規(guī)和學(xué)校的各項規(guī)章制度，才具有合理合法性，在執(zhí)行時才不會受到學(xué)生的質(zhì)疑。如果制訂的制度本身跟國家的法律法規(guī)或?qū)W校的規(guī)章制度相沖突，如有的教師為了嚴格要求學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在學(xué)習中違反幾次紀律該科的期末評分不及格，但作為對學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度比較了解的學(xué)生，知道期末評分是由平時成績和期末成績組成，平時成績大概占30%至40%，而平時成績又包含上課紀律、作業(yè)、實驗報告、平時考試成績評等，學(xué)習中違反紀律只能是扣一些平時成績的分，如果僅是違反幾次紀律該科的期末評分不及格是不符合學(xué)校規(guī)章制度的，是不合理的制度，部分學(xué)生會認為這是不可能執(zhí)行的，不把它當回事，有學(xué)生甚至會產(chǎn)生逆反心理，故意違紀來看老師如何處置，造成教師制訂的制度執(zhí)行困難，使教師處于被動的地步，不堅決執(zhí)行吧，制訂的制度名存實亡，影響教師的形象，堅決執(zhí)行吧，又造成學(xué)生的不滿，且執(zhí)行過程中不能理直氣壯。因此教師在制訂學(xué)習制度時一定要考慮制訂的制度是否合理合法，是否切實可行。否則即使教師的出發(fā)點是好的，想嚴格要求學(xué)生，但不一定能收到預(yù)期效果。

1.2.2 制訂的制度獎懲措施效果應(yīng)是明顯的

在教學(xué)中為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成遵守紀律的良好習慣，制訂的制度獎懲措施效果應(yīng)是明顯的。在教學(xué)中，獎懲措施效果最明顯的莫過于是期末評分的成績，因為期評成績直接影響到學(xué)生是否補考，期評成績將記錄在學(xué)生的檔案里面，對學(xué)生就業(yè)等造成長遠的影響，是學(xué)生最關(guān)心的事情，現(xiàn)在的大部分大學(xué)生對其中的利弊是相當清楚的。所以在制訂的制度獎懲措施與學(xué)生的期末評分的成績掛鉤效果是最顯著的。在我制訂的教學(xué)紀律制度中，把學(xué)生遵守紀律的情況與平時成績掛鉤，設(shè)定一個平時成績分數(shù)基數(shù)，按照規(guī)定中的每一項要求對學(xué)生執(zhí)行情況進行打分，進行量化管理，最后得出學(xué)生的平時成績，在期末時按學(xué)校規(guī)定的平時成績點總成績的比例和期末成績一起計算出期評成績，使學(xué)生清楚知道平時學(xué)習的表現(xiàn)和期評成績是密切相關(guān)的，要想得取得好的成績，平時就得有好的表現(xiàn)。因而在思想上重視老師制訂的教學(xué)紀律制度。

2 如何執(zhí)行教學(xué)紀律制度

2.1 讓學(xué)生明確了解教學(xué)紀律制度。制訂出處教學(xué)紀律制度后，要讓學(xué)生清楚知道教學(xué)紀律制度的內(nèi)容,我采取的方法是在第一次上課時就進行強調(diào)，通過聯(lián)網(wǎng)的計算機發(fā)到學(xué)生的計算機里，要求學(xué)生拷貝下來后學(xué)習，同時把這些制度打印一份讓該班的班長保存，通過多管齊下，讓學(xué)生在一開始接觸這門課程時就清楚教師對教學(xué)紀律的要求。只有明確了教學(xué)制度，在教學(xué)中處理學(xué)生的紀律問題時才能有章可循，“有紀可依”，在學(xué)生違紀時也能有理有據(jù)進行處理，使學(xué)生違紀受到處罰時才可能心服口服，另一方面也使學(xué)生知道教師對學(xué)習紀律是重視的，從而減少學(xué)生在學(xué)習中的違紀行為。在按規(guī)定對學(xué)生的良好表現(xiàn)進行獎勵時，也能鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。

2.2 嚴格執(zhí)行教學(xué)紀律制度

2.2.1 教師在教學(xué)中要遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度

在教學(xué)過程中，教師要為人師表，嚴格要求自己,帶頭遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度,為學(xué)生樹立榜樣。俗話說：“ 正人先正己”，如果在教學(xué)中自己違反學(xué)校的規(guī)章制度，如上課遲到、早退、擅離課室等，當學(xué)生也出現(xiàn)類似的違紀行為時自己怎么處理？如果教師對學(xué)生的違紀行為“睜一只眼閉一只眼”，這就造成了“上梁不正下梁歪”的后果，制訂的制度成為一紙空文；如果處理的話，作為民主平等意識很強的大學(xué)生如何能心服口服？學(xué)生此時的心態(tài)是：難道是只準州官放火，不許百姓點燈？老師可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，我們?yōu)槭裁淳筒恍校渴菇處熤朴喌闹贫葲]有說服力，必然會遭到部分學(xué)生的抗議，影響到教師在學(xué)生心目中的形象，喪失教師的威信，從而影響到正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，與教師制訂制度的初衷背道而馳。就像執(zhí)行交通法的交通警察，如果連自己都違反交通法，如駕車逆行、闖紅燈等就會造成所在城市交通越來越混亂，在執(zhí)法時遇到群眾的抵制、不滿和厭惡。所以在教學(xué)中教師必須做到遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。

2.2.2 教師在執(zhí)行教學(xué)紀律制度時對學(xué)生要一視同仁

現(xiàn)在的大學(xué)生是一個對民主比較重視的群體，教師在執(zhí)行教學(xué)制度的過程中，只要做得合情合理，學(xué)生還是會相當支持的，而作為“公平、公正”的民主辦事原則也是大部分學(xué)生最擁護的。要做到公平公正，除制訂的制度要合理外，在執(zhí)行時對所有學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，因人而異。有些教師對一些特殊群體的學(xué)生（如專業(yè)知識較好、擔任學(xué)生會干部或班干部等的學(xué)生）有好感，在他們違反教學(xué)紀律時就網(wǎng)開一面，特殊處理，而對其他學(xué)生違紀就按規(guī)定進行處罰，這種不公平公正的制度執(zhí)行方法在學(xué)生了解后，必然會引起大部分學(xué)生的反感，受到學(xué)生的抵制。因此，教師在執(zhí)行教學(xué)紀律時必須以制度為準繩，嚴格按制度處理，只有這樣，制度才有效力，才能被學(xué)生接受，教學(xué)管理才能真正制度化。

2.2.3 教師在執(zhí)行教學(xué)紀律制度時要有認真負責的態(tài)度

在教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)一些學(xué)習紀律性較好和較差的學(xué)生，對紀律必較好的學(xué)生要進行表揚和獎勵，對紀律性較差的學(xué)生要進行批評和處罰，如在完成課外作業(yè)時，有些學(xué)生能夠準時完成且完成得很好，一些學(xué)生會出現(xiàn)沒有完成、不能按時完成或馬虎應(yīng)付的等現(xiàn)象，教師不僅要認真改好這些作業(yè)，還要把學(xué)生作業(yè)的情況記錄下來，參與平時成績的評定，才能有效督促學(xué)生認真負責完成好課外作業(yè)，達到教學(xué)要求，如果教師在此過程中馬虎應(yīng)付，必會被作為邏輯思維能力較強的大學(xué)生識別，看穿教師不負責的工作態(tài)度，部分學(xué)生就會產(chǎn)生老師既然執(zhí)行教學(xué)紀律制度中的一項馬虎應(yīng)付，執(zhí)行其他教學(xué)紀律制度也不可能太認真對待的心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生做好做壞一個樣的心態(tài)，使教學(xué)紀律制度執(zhí)行效果大打折扣，又如在課堂上學(xué)生上機操作練習時如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生玩電腦游戲的違紀行為，教師由于怕麻煩沒有按制度要求進行處理，就會縱容這種違紀行為，使這種行為變得越來越多，最終變成失控狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中要用認真負責的態(tài)度執(zhí)行教學(xué)紀律，對學(xué)生違紀行為按教學(xué)紀律制度嚴格執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)一件，處理一件，才能維護制度的權(quán)威性，也即是說教師在執(zhí)行教學(xué)紀律時必須“執(zhí)紀必嚴， 違紀必究”，教師要做到肯花時間、不怕麻煩、認真負責才能使制訂的教學(xué)紀律制度得到順利執(zhí)行，達到良好的教育教學(xué)效果。

2.2.4 教師在執(zhí)行教學(xué)紀律制度時要處罰必須與疏導(dǎo)相結(jié)合

教師在執(zhí)行教學(xué)制度過程中，必然會對一些學(xué)生進行處罰，造成學(xué)生的不快，教師對學(xué)生處罰后要主動與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生在受處分后有所想法和看法，幫助學(xué)生剖析受處罰的原因，認識到自己的錯誤，尋找改正錯誤的方法和措施，同時向受處罰的學(xué)生解釋清楚處罰不是教師的目的，而是是為了讓學(xué)生成長一種教學(xué)手段，教育作為成年人的大學(xué)生要對自己的行為負責，讓學(xué)生深刻認識“破壞規(guī)則就要接受懲罰，承擔責任”的道理，讓學(xué)生了解老師是對事不對人，鼓勵學(xué)生克服缺點，吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生體會到教師雖然對他們進行了處罰，但在內(nèi)心還是關(guān)心他們的。絕忌對學(xué)生處罰后不聞不問，或?qū)κ芴幜P的學(xué)生表現(xiàn)出這是他們咎由自取，自作自受的態(tài)度，因為這樣泠冰冰的態(tài)度會傷害學(xué)生的自尊心，使教師置于學(xué)生的對立面。因此，懲罰必須與疏導(dǎo)相結(jié)合，才能真正發(fā)揮教育功能，取得良好的效果。

3 教學(xué)制度化管理的效果

本人在從事教育教學(xué)工作十多年的實踐探索中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)紀律制度化管理是切實可行的，在教學(xué)中執(zhí)行好制度化管理，不僅可使教學(xué)過程得以順利開展和取得良好的教學(xué)效果，還能為班集體形成良好的社會風氣起到促進作用，對學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度和價值觀提供幫助，同時也能使教師得到學(xué)生的尊重，在學(xué)生中豎立威信。

參考文獻

[1]謝安邦主編《高等教育學(xué)》北京：高等教育出版社1999.8.

[2]伍新春主編《高等教育心理學(xué)》北京：高等教育出版社1999.8.

作者簡介：湯夢達（1974-），男，廣東梅江區(qū)人，嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代信息中講師。