曾揚(yáng)明　韓　東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路中指出：以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，人教版教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排正體現(xiàn)這一點(diǎn)，是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材編排上的一次突破，也是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，在教學(xué)中能否切實(shí)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和教材編排的意圖，對于綜合性學(xué)習(xí)開展的成效至關(guān)重要。下面筆者以人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思考。

一、編排解讀：學(xué)段之間體現(xiàn)“一個(gè)轉(zhuǎn)變”、“兩個(gè)結(jié)合”

人教版實(shí)驗(yàn)教材從低年級到高年級的綜合性學(xué)習(xí)編排體現(xiàn)了階段性和漸進(jìn)性，由隱到顯，由小到大，不僅符合不同學(xué)段兒童的心理特點(diǎn)，還突出了語文本體，加強(qiáng)了語文實(shí)踐能力。其階段性和漸進(jìn)性主要表現(xiàn)在一個(gè)“轉(zhuǎn)變”、兩個(gè)“結(jié)合”上。

1.從呈現(xiàn)的形式來看——由隱性與到顯性的轉(zhuǎn)變

第一學(xué)段以“活動”為主——借“展示臺”隱性呈現(xiàn)；第二學(xué)段以“專題”為主——隨課文同步呈現(xiàn)；第三學(xué)段以“課題”為主——單列單元呈現(xiàn)。第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)在教材中沒有明確提出，而是在“語文園地”中創(chuàng)設(shè)形式多樣的“展示臺”，通過這個(gè)平臺展示學(xué)生的識字能力，交流課外識字成果和課內(nèi)外搜集到的謎語、諺語、春聯(lián)等。從而循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，屬隱性階段。到了第二學(xué)段，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容隨文出現(xiàn)，和單元專題掛鉤，一般第一篇課文中的后面呈現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”欄目，意圖是單元教學(xué)前提出，單元教學(xué)中活動，“展示臺”中展示，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。到了第三學(xué)段，學(xué)習(xí)形式進(jìn)一步明顯，在繼承原先的小綜合基礎(chǔ)上，更明顯的是單列呈現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的單元，進(jìn)一步顯性化、明確化。

2.從呈現(xiàn)的內(nèi)容來看——積累與運(yùn)用的結(jié)合

課標(biāo)教材的第一學(xué)段，“展示臺”欄目呈現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)主題與生活識字有關(guān)，目的有兩個(gè)，一是積累所識的漢字，二是積累識字方法。比如，二年級上冊第三單元的課文專題（內(nèi)容）識字，那么在“展示臺”中設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)就是“引導(dǎo)學(xué)生展示自己從報(bào)紙上認(rèn)識的字。”第四單元的“展示臺”中設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)主題（內(nèi)容）就是“展示自己制作的識字卡，”都與單元專題有關(guān)。到了第二學(xué)段，綜合性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗鸭Y料、動手操作、簡單策劃，運(yùn)用自己已積累的語文知識解決語文方面的問題。如三年級上冊第五單元的“發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化”，不僅主題內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性、綜合性，而且呈現(xiàn)方式的實(shí)踐性、導(dǎo)學(xué)性也很突出。到了第三學(xué)段，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨(dú)立為一個(gè)單元組。無疑，單元專題綜合性學(xué)習(xí)既有積累又有運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生嘗試用語文的方式認(rèn)識、解決生活中的問題。

3.從呈現(xiàn)的過程來看——扶與放的結(jié)合

綜合性學(xué)習(xí)主要是突出學(xué)生的主體性。教材注意體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)考慮到孩子還小，獨(dú)立活動的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過程，教材的編寫體現(xiàn)了既放手又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，做到扶放結(jié)合。第一、二學(xué)段教材中對綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體步驟是：先在該組的導(dǎo)語中點(diǎn)出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文園地中進(jìn)行交流展示。第三學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與第二學(xué)段的教材相比，去掉了“綜合性學(xué)習(xí)提示”這一步。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展，同時(shí)它又將口語交際、習(xí)作和展示有機(jī)地結(jié)合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。

二、教學(xué)策略：“共性”中實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”，凸顯綜合功能，體現(xiàn)學(xué)科是氣質(zhì)

不管哪個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)，都有它的“共性”：一是有探究興趣和問題意識，能圍繞學(xué)習(xí)的專題探究；二是自主實(shí)踐，親身體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，能用語文知識嘗試解決問題；三是與人合作，共同探究，使研究的問題或拓寬或深入，用適當(dāng)?shù)姆绞秸故緦W(xué)習(xí)成果；四是學(xué)習(xí)利用各種資源進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動（包括融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐），來實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

但筆者認(rèn)為，不論哪個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)，都有不同的語文功能。下面就不同學(xué)段所采取的不同策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)段的“個(gè)性”談些自己的實(shí)踐與體會。

1.第一學(xué)段以活動為主，凸顯積累功能：觀察——積累——交流

第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力為主，也穿插了與其他學(xué)科相關(guān)的活動內(nèi)容，體現(xiàn)“綜合”這一特質(zhì)。針對第一學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)選題要小、簡單，活動要少而易，時(shí)間要短。形式要活潑有趣，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中識字。

以二年級上冊教材為例：“語文園地一”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字成果、收集到的北京風(fēng)景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生制作、交流識字卡片。建議抓好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自主觀察中發(fā)現(xiàn)。“語文園地三”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字成果、收集到的北京風(fēng)景明信片以及自己的文藝才能。在教學(xué)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)前，班級先成立識字小組，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論并填寫識字的地點(diǎn)和展示的方式。至于制作記錄識字卡片的樣式可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并在班上展示，互相觀賞、交流。

（2）活動過程中積累識字方法。第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)以活動的形式展開為宜，在活動中感受樂趣。就“制作交流識字卡片”綜合性學(xué)習(xí)來說，通過走出校門看街頭廣告、觀看其他學(xué)科教科書的字，還有姓名及電視中出現(xiàn)的字，了解并記錄這些漢字。過程中要求學(xué)生記錄自己所識字的方法。

（3）交流合作中展示體驗(yàn)。“展示臺”是學(xué)生展示的平臺，這時(shí)老師要采用多種游戲方式進(jìn)行，如：猜字謎、找朋友、摘果子、畫一畫、演一演、編故事等等，重在讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)積累過程的成功感。同時(shí)，促使他們有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。

2.第二學(xué)段以專題為主，凸顯探究功能：選題——探究——展示

第二學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)要結(jié)合教材中的專題，在依教科書進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)。分三步走：一是單元教學(xué)之初，就綜合性學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論，有個(gè)大致的安排；二是在單元教學(xué)中同步進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，其間進(jìn)行檢查、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)；三是在單元教學(xué)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與展示，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。

以三年級上冊為例，這冊教材隨課文安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)專題中，一個(gè)是記錄自己的課余生活，一個(gè)是了解生活中的傳統(tǒng)文化。它又將口語交際、習(xí)作和展示臺有機(jī)地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題。建議抓好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自主中選題。如第一次“記錄自己的課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)，在單元學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生初步了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)明確綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。觀察展示臺中的圖片，閱讀學(xué)習(xí)伙伴的話，小組內(nèi)交流選題，記錄各自展示什么內(nèi)容，以什么形式展示。共同討論，互相協(xié)作，考慮本小組采取何種最好的展示形式，能否搞出特色，協(xié)商統(tǒng)一后分頭準(zhǔn)備。

（2探究中體驗(yàn)。第二學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)要貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)中，邊學(xué)課文的其他部分邊實(shí)踐。這時(shí)老師要“導(dǎo)”，用扶的思想提示記錄的方法——“可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以畫圖畫……”讓學(xué)生自主選擇活動方式，活動中讓學(xué)生既分工又合作。有的提供活動照片，有的用文字記錄自己課余活動內(nèi)容；有的負(fù)責(zé)撰寫簡單的報(bào)告。也可以反思自己的不健康的或有益的課余生活，并寫出理由。

（3）展示中收獲。在“展示臺”課中，立足于學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生通過文字講解、小組合作辦圖片展等方式等來展示課余生活。各組輪流介紹，然后參觀學(xué)習(xí)，舉行“多彩的課余生活”展示會。評選最佳展示組，視情況評選“生活獎(jiǎng)”、“才藝獎(jiǎng)”、“創(chuàng)造獎(jiǎng)”、“能手獎(jiǎng)”、“合作獎(jiǎng)”等個(gè)人獎(jiǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂！

3.第三學(xué)段以課題為主，凸顯策劃功能：策劃——實(shí)施——反思

第三學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式，一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式大致和前幾冊教材相同。對后一種以“課題”形式呈現(xiàn)單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師則要加強(qiáng)研究，調(diào)整教學(xué)策略。閱讀教材中提供的材料不是通常意義上的課文，無需用通常的教法進(jìn)行教學(xué)，其間要穿插學(xué)生大量的自主閱讀、觀察、調(diào)查、訪問……最后用適當(dāng)?shù)恼Z文形式來表達(dá)此次綜合性學(xué)習(xí)的成果。以五年級上冊《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)為例，可分如下幾個(gè)階段進(jìn)行。

（1）策劃階段。這次活動分“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。學(xué)習(xí)前要事先策劃。班級成立學(xué)習(xí)小組，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計(jì)劃，使小組每個(gè)成員明確活動的時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等。學(xué)生策劃時(shí)教師起指導(dǎo)作用。如：學(xué)生如何分工合作、活動計(jì)劃應(yīng)用文的格式、活動計(jì)劃如何制訂等。計(jì)劃以文字形式張貼在教室里，小組之間相互學(xué)習(xí)和評議，吸取其他小組計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)，完善本小組的計(jì)劃。

（2）實(shí)施階段。就一個(gè)班級來說，小組活動可以采取多種方式。如第一板塊“有趣的漢字”，各小組可以采取“自選式”，如：A組負(fù)責(zé)猜字謎，B組搜集歇后語，C組搜集諧音的笑話，D組了解漢字的來源等。活動前，教師編制“活動建議條”，給各個(gè)小組提示不同內(nèi)容活動的要點(diǎn)及建議，供學(xué)生制訂計(jì)劃和活動時(shí)參考。如果地區(qū)資源較落后的地區(qū)可集中進(jìn)行兩三項(xiàng)活動，逐項(xiàng)進(jìn)行。各小組活動內(nèi)容相同，但具體材料和活動方式仍然自主創(chuàng)造。由于教學(xué)時(shí)間較長，活動形式要有分有合，有時(shí)需要全班共同學(xué)習(xí)。第一板塊中的《倉頡造字》《“冊、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再由小組去了解其他漢字的來歷；第二板塊中的書法欣賞，可以先全班共同學(xué)習(xí)《贊漢字》，一起欣賞課本上的書法作品，然后分組搜集資料或自主創(chuàng)作書法作品，準(zhǔn)備舉辦書法展覽。

（3）反思階段。反思階段重在自我評價(jià)，小組活動以后，要進(jìn)行匯報(bào)和交流。匯報(bào)、交流的形式有多種，教材中提出的有編小報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)會。具體做法有：①匯報(bào)人反饋這次活動的成功之處和困惑。②對匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見進(jìn)行評價(jià)。如欣賞書法作品，匯報(bào)人講完了他們的看法，可以再請別組同學(xué)發(fā)表意見。③聽眾對匯報(bào)作評價(jià)。通過這些形式促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交流，共享學(xué)習(xí)成果。

最后，值得一提的是：綜合性學(xué)習(xí)具有較大的開放性，可以完全依教材而行，可以創(chuàng)造性地使用教材，也可以因時(shí)、因地、因生制宜，就學(xué)生更感興趣的主題，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，用最喜歡的語文表達(dá)形式，反映綜合性學(xué)習(xí)的成果。

（責(zé)任編輯：梁 媛）