李　科　郭迎華

摘要“引導(dǎo)式”教學(xué)法在中職教學(xué)中是一中行之有效的教學(xué)方法。本文對(duì)“引導(dǎo)式”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的目的、可行性、實(shí)施方法及具體應(yīng)用提出了一些主張。

關(guān)鍵字中等職業(yè)教育 引導(dǎo)式 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)法

“引導(dǎo)式”教學(xué)法是按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，從發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性著手，將開發(fā)學(xué)生智力和能力作為課堂教學(xué)的一種形之有效的方法加以貫徹?！耙龑?dǎo)式”教學(xué)法克服了以往“滿堂灌”教學(xué)方法的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，收到了很好的教學(xué)效果。

一、“引導(dǎo)式”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的目的性與可行性

“引導(dǎo)式”教學(xué)法一般由“設(shè)疑—講授—討論—小結(jié)”四部分組成，這種教學(xué)方法是一種教師教授和學(xué)生參與結(jié)合的教學(xué)方法。中職學(xué)生慣于初中學(xué)習(xí)的一套學(xué)習(xí)方法，即教師“滿堂灌”，而學(xué)生被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)上完全依賴教師，沒有主動(dòng)參與的習(xí)慣，最終造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)。如能讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不僅能使他們牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，而且還能夠鍛煉他們的自學(xué)能力，為將來進(jìn)一步深造打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

“引導(dǎo)式”教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)，積極參與到教學(xué)中來，這種教學(xué)方法看上去好像占去了教師的部分授課時(shí)間，其實(shí)不然。因?yàn)椤耙龑?dǎo)式”教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生帶著教師提出的問題聽課，使注意力相對(duì)集中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更深刻；另一方面，學(xué)生在討論過程中可以將教師講授時(shí)提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解透徹，真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通。只有設(shè)疑、講授、討論、小結(jié)四部分的時(shí)間安排合理，課堂教學(xué)的效率才會(huì)大大提高，教學(xué)形式也會(huì)活潑。實(shí)踐證明，“引導(dǎo)式”教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中是切實(shí)可行的。

二、“引導(dǎo)式”教學(xué)法的實(shí)施方法

1．提出問題

每次講授新課之前，教師要將本課需講授的內(nèi)容以及大綱要求認(rèn)真仔細(xì)地閱讀一遍，然后概括為問題提出來，問題一定要精練，切莫隨意提幾個(gè)問題。問題應(yīng)基本概括本課堂的重點(diǎn)，這就需要教師在備課時(shí)深思熟慮反復(fù)提煉，讓學(xué)生帶著問題聽課，充分發(fā)揮學(xué)生思維能力和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能使學(xué)生的注意力更加集中。

2．教師講授

講授是“引導(dǎo)式”教學(xué)法中的一個(gè)重要過程，該過程效果如何，將直接影響到整個(gè)教學(xué)效果。教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織講授內(nèi)容外，更重要的是在講授中一定要緊緊圍繞上面提出的問題來進(jìn)行，要抓住關(guān)鍵的地方啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思路始終緊緊圍繞上面提出的問題來加以思考。

3．組織討論

在“引導(dǎo)式”教學(xué)法中，讓學(xué)生參與討論是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。在討論過程中，教師要善于積極引導(dǎo)，以防出現(xiàn)走過場(chǎng)的情況。討論內(nèi)容主要包括教師在課前提出的問題，以及一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方。通過討論、使學(xué)生對(duì)一些基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)理解得更加透徹，同時(shí)還活躍了課堂氣氛。這樣，課堂教學(xué)的效率就會(huì)大大提高，相對(duì)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4．小結(jié)歸納

當(dāng)學(xué)生在討論完成以后，教師應(yīng)根據(jù)討論的情況，以精練的語言進(jìn)行概括和小結(jié)。小結(jié)時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生在討論中提出的正確觀點(diǎn)加以肯定，更重要的是對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)加以澄清，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少犯類似的錯(cuò)誤，達(dá)到觸類旁通的效果。小結(jié)也可以讓學(xué)生自己來做，這樣既鍛煉了學(xué)生概括和表達(dá)能力，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。最后我們總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生討論、實(shí)踐的參與行為給予總結(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、實(shí)踐當(dāng)中，積極參與課堂教學(xué)，真正當(dāng)課堂教學(xué)的主人。

三、“引導(dǎo)式”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

例如，在講授C語言程序設(shè)計(jì)中“switch多分支選擇語句”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以這樣來安排教學(xué)內(nèi)容。

1．設(shè)置疑問

根據(jù)前面對(duì)if兩分支選擇語句的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握選擇語句的執(zhí)行流程，對(duì)if語句學(xué)習(xí)必然也對(duì)嵌套的if語句有所有了解，switch多分支選擇語句能更好地實(shí)現(xiàn)嵌套的if語句所實(shí)現(xiàn)的功能。將switch語句和嵌套的if語句進(jìn)行比較，突出switch語句多分支處理的優(yōu)點(diǎn)，以及它的使用作為重點(diǎn)內(nèi)容來講解?？上?qū)W生提出以下問題：（1）既然可以使用嵌套的if語句來實(shí)現(xiàn)多分支選擇，為什么C程序要引進(jìn)switch語句？（2）使用switch語句，程序是怎樣的執(zhí)行過程？讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。

2．內(nèi)容講解

在講解switch多分支選擇語句時(shí)，要緊緊圍繞上面提出的問題進(jìn)行，即圍繞switch語句解決多分支選擇問題比用嵌套的if語句要簡(jiǎn)單，嵌套的if語句嵌套越多，分支越多，使得程序冗長(zhǎng)，程序閱讀困難，可讀性降低。switch語句體中關(guān)鍵字case、default，語句break等這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行授課。在比較switch語句與嵌套的if語句時(shí)，可以從語法結(jié)構(gòu)與流程圖兩部分進(jìn)行，突出switch語句的優(yōu)點(diǎn)。在講授switch語句的使用時(shí)，要重點(diǎn)講授switch后表達(dá)式與關(guān)鍵字case后常量表達(dá)式的匹配問題，default關(guān)鍵字、break語句的作用。從而使學(xué)生對(duì)switch語句的使用理解得更加透徹。

3．討論問題

本節(jié)講授完后立即提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生分組討論：（1）什么情況下使用switch語句？請(qǐng)列出一到兩個(gè)事例。（2）關(guān)鍵字case后能跟表達(dá)式嗎？（3）default語句的位置可以改變嗎？如果放在第一個(gè)case語句標(biāo)號(hào)前，程序會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？（4）在使用switch語句時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？討論中，學(xué)生能各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛隨著活躍，同時(shí)也更加進(jìn)一步理解掌握了本節(jié)知識(shí)。

對(duì)學(xué)生參與討論的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)加以更正，以防此類問題的再次發(fā)生。例如在討論中有學(xué)生對(duì)switch語句匹配問題還弄不清楚，可通過小結(jié)舉例進(jìn)行解釋。小結(jié)很好地總結(jié)歸納本節(jié)知識(shí)，并且總結(jié)性地肯定學(xué)生課堂參與情況，能收到良好的教學(xué)效果。

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