高師音樂教學(xué)面對社會市場要求,各高校都在探索教學(xué)改革新路子,湖北師范學(xué)院也不例外。在2007年5月13日至18日接受教育部新一輪本科教學(xué)評估之后,雖取得了可喜的成績,但絲毫沒有松懈進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,領(lǐng)會“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”二十字方針的重大意義。在成績面前找差距,深感與教育部“新時期音樂教師教育培養(yǎng)方案”整體目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),深刻認(rèn)識到要發(fā)展必須深化教學(xué)改革。目前制約音樂學(xué)院發(fā)展的瓶頸,主要在音樂表演專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量偏低,教學(xué)手段及教學(xué)方法滯后,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),教師教學(xué)積極性不高。針對這些問題,音樂學(xué)院認(rèn)為,貫徹教育部評建工作“二十字方針”就是要大膽創(chuàng)新、深化教學(xué)改革,牢固樹立“質(zhì)量為生命”的辦學(xué)理念,突出教學(xué)質(zhì)量這個主線。對于音樂表演課程教學(xué)質(zhì)量的提高,必須按“因材施教”原則進(jìn)行改革,采取“分級教學(xué)”是一條值得探索的新路子?！胺旨壗虒W(xué)”的宗旨就是加大科學(xué)管理力度,具體實(shí)施“因材施教”,其基本原理也就是將表演專業(yè)課程全部納入分級教學(xué)管理模式。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,滿足學(xué)生要求,貫徹“因材施教”

湖北師范學(xué)院音樂學(xué)院從2006年新一屆學(xué)生開始全部實(shí)行“分級教學(xué)”。第一步,音樂學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組織全院師生學(xué)習(xí)教育部及省教育廳有關(guān)教學(xué)改革的指導(dǎo)意見,尤其是領(lǐng)會教育部提出的“提高本科教育質(zhì)量必須從教學(xué)入手,大力推行質(zhì)量工程,全面提高本科教學(xué)質(zhì)量”的精神。經(jīng)過學(xué)習(xí)全院師生充分認(rèn)識到,要從根本上提高音樂表演技能課的教學(xué)質(zhì)量,必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,滿足學(xué)生要求,做到“因材施教”。第二步在全體教師會上讓大家討論,怎樣的教學(xué)才能真正提高學(xué)生表演技能課的教學(xué)質(zhì)量?讓各教研室拿出改革方案。鋼琴教研室認(rèn)為,鋼琴是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課,也是必修課,學(xué)生人數(shù)多,不可能采用專業(yè)音樂學(xué)院那種教學(xué)形式,“微格教學(xué)”只是一種課堂教學(xué)模式,它無法從根本上解決教學(xué)質(zhì)量問題,“分級教學(xué)”是一種教學(xué)手段,這種教學(xué)手段與“微格教學(xué)”形式結(jié)合起來,有望從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。聲樂教研室在討論中認(rèn)為,要把普遍提高和個別提高結(jié)合起來,讓最差的學(xué)生有大幅度的提高,最好的學(xué)生有突破性的提高,抓兩頭是關(guān)鍵。怎么抓?只有“分級教學(xué)”能解決問題,要堅(jiān)定信心搞“分級教學(xué)”。器樂教研室的教師們提出了新招,學(xué)生選修的樂器五花八門,程度不一,如果不采取“分級教學(xué)”根本無法提高教學(xué)質(zhì)量。提出要在“分級教學(xué)”基礎(chǔ)上抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在“分級教學(xué)”的實(shí)施辦法中制定了可行的細(xì)則。舞蹈系的老師們關(guān)于“分級教學(xué)”的討論更為熱烈。舞蹈系的舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)和舞蹈表演,既有師范專業(yè)又有非師范專業(yè),實(shí)施“分級教學(xué)”與音樂系有著很大的不同。從哪找到突破口?大家認(rèn)為首先應(yīng)該把師范專業(yè)和非師范專業(yè)分別開來考慮“分級教學(xué)”。對師范專業(yè)的“分級教學(xué)”意義更大,先在師范專業(yè)中搞試點(diǎn),然后再逐漸擴(kuò)展到非師范專業(yè)。舞蹈專業(yè)的課型不同,不能照搬音樂專業(yè)的分級教學(xué)模式。各教研室的討論最終達(dá)成共識,取得了一致的意見。第三步具體實(shí)施分級教學(xué)。經(jīng)過集思廣益,決定把2006屆學(xué)生的表演技能課教學(xué)作為試點(diǎn),在這屆學(xué)生表演技能課教學(xué)中全面推行分級教學(xué)。要求音樂系的各教研室嚴(yán)格按照院里制定的工作細(xì)則開展分級教學(xué)。其工作程序?yàn)?1.新生入學(xué)的第一周首先接受各表演課程的全面考查,確定同學(xué)們各表演課程的現(xiàn)有程度級別,明確自己在表演課程上處在什么級別上,以便讓學(xué)生制定在四年本科學(xué)習(xí)的主攻方向。2.無論是教育專業(yè)還是表演專業(yè)全部納入分級教學(xué)管理,聲樂、鋼琴、器樂及舞蹈教學(xué)課程全部實(shí)行分級教學(xué)。3.把師范專業(yè)與非師范專業(yè)區(qū)別開來定級,師范專業(yè)表演課程定為三個級別,即“普通一級”(基礎(chǔ)級)、“普通二級”(中等級)、“普通三級”(普通高級)。非師范表演課程定為兩個級別,即“專業(yè)一級”(專業(yè)低、中級)和“專業(yè)二級”(專業(yè)高級)。

二、實(shí)施動態(tài)管理,把科學(xué)性、實(shí)用性和有效性完美地結(jié)合起來

推行一項(xiàng)教學(xué)改革必須要有明確的指導(dǎo)思想和切實(shí)可行的理論依據(jù),這個指導(dǎo)思想就是黨的十七次代表大會又一次著重強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)發(fā)展觀”,其理論依據(jù)就是要在科學(xué)發(fā)展觀的具體指導(dǎo)下,結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地制定出具有實(shí)際意義的工作方案。為此,音樂學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)術(shù)委員會成員結(jié)合十七大胡錦濤總書記的報(bào)告,在分級教學(xué)中怎樣體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀這個總綱領(lǐng),把科學(xué)性放在首位,由科學(xué)性帶動實(shí)用性及效用性。經(jīng)過民主討論研究,制定了《分級教學(xué)管理細(xì)則》、《分級教學(xué)基本規(guī)范》、《分級教學(xué)的措施與方法》、《分級教學(xué)定級標(biāo)準(zhǔn)》、《分級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系》、《分級教學(xué)檢查制度》、《分級教學(xué)聽課制度》、《分級教學(xué)督導(dǎo)制度》、《分級教學(xué)學(xué)生評教制度》、《分級教學(xué)考試制度》、《分級教學(xué)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)檢查制度》、《分級教學(xué)學(xué)生聯(lián)絡(luò)員制度》、《分級教學(xué)質(zhì)量評價制度》、《分級教學(xué)對教師的基本要求》等管理制度和工作細(xì)則。經(jīng)過反復(fù)研究,廣泛征求意見,大家認(rèn)為制定這些管理制度和工作細(xì)則,必須體現(xiàn)六個方面的內(nèi)容:1.管理上的科學(xué)性和規(guī)范性;2.制度上的健全和可行性;3.內(nèi)容上的具體性和全面性;4.程序上的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性;5.方法上的多樣性和靈活性;6.效果上的容易獲取和明晰性。這些教學(xué)管理制度和工作細(xì)則是分級教學(xué)改革的突破口,對教師在教學(xué)中的職責(zé),各教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,教學(xué)目的及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)紀(jì)律等均提出了明確的要求,為提高本科表演技能課的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施分級教學(xué)達(dá)標(biāo)提供了有力的保障。

三、突出新觀念、新思路、新策略、新制度、新辦法、新手段,走創(chuàng)新之路

分級教學(xué)怎樣貼近學(xué)生實(shí)際實(shí)施“因材施教”?不僅僅是教學(xué)手段和教學(xué)方法上的創(chuàng)新,在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、課程構(gòu)建、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式等方面都要創(chuàng)新。樹立創(chuàng)新意識,引領(lǐng)分級教學(xué),整個教學(xué)工作要突出新觀念、新思路、新策略、新制度、新辦法、新手段,在創(chuàng)新上下功夫。在教學(xué)管理上重視質(zhì)量監(jiān)控體系,確保分級教學(xué)工作有序、高效運(yùn)行。不定期地教學(xué)檢查是加強(qiáng)教學(xué)過程的動態(tài)管理,及時掌握分級教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況。通過教學(xué)檢查對分級教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的檢測,鑒定分級教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成情況,以便采取相應(yīng)措施解決教學(xué)中存在的問題,改進(jìn)分級教學(xué)的質(zhì)量管理。音樂學(xué)院專門成立了分級教學(xué)督導(dǎo)小組,音樂學(xué)院院長擔(dān)任組長,對分級教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)。督導(dǎo)員深入課堂聽課,對任課教師教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評議,促進(jìn)教師的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)檢查的形式和內(nèi)容上針對分級教學(xué)的特點(diǎn)作了重大調(diào)整:將平時抽查與集中檢查、一般檢查與重點(diǎn)檢查、暗中檢查與公開檢查、針對性檢查與全面檢查等結(jié)合起來。教學(xué)檢查人員對每次教學(xué)檢查情況進(jìn)行總結(jié),及時處理教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題并提出改進(jìn)意見。

分級教學(xué)對使用的教材和教學(xué)內(nèi)容均作了相應(yīng)的規(guī)定,不同專業(yè)、不同課程其教材和內(nèi)容不同。這是分級教學(xué)的主要內(nèi)容,也是關(guān)鍵性內(nèi)容。各教研室都拿出了自己的可行辦法,在比較中確定了最佳方案。這個最佳方案是達(dá)標(biāo)教學(xué)的重要依據(jù),不能隨意改動。督導(dǎo)員在查課、評課時必須結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。師范專業(yè)的三個級別以滾動形成模式,對于“普通一級”的同學(xué)如果不努力,一年之內(nèi)上不了“普通二級”,那就要留級,留級意味著難以畢業(yè),同時還要追查任課教師在教學(xué)質(zhì)量上的問題。“普通二級”在一年之內(nèi)上不了“普通三級”,也用同樣的辦法處理。在大二的同學(xué)中能突破“普通三級”的同學(xué),同意進(jìn)入非師范專業(yè)表演班學(xué)習(xí)。非師范專業(yè)確定的兩個級別(專業(yè)一級和專業(yè)二級)也采取了滾動的管理模式?！皩I(yè)一級”作為專業(yè)的普通級,在教材和內(nèi)容上自然要高于師范專業(yè)的三個級別,按照專業(yè)人才的培養(yǎng)模式制定教材和教學(xué)內(nèi)容。師范專業(yè)大一的同學(xué)在專業(yè)上經(jīng)過考核達(dá)到專業(yè)一級的可以直接進(jìn)入非師范專業(yè)級學(xué)習(xí),相反,對于非師范專業(yè)考進(jìn)來的大一學(xué)生,經(jīng)過考核如果達(dá)不到相應(yīng)的專業(yè)一級,可以勸其到師范專業(yè)相應(yīng)的級別上學(xué)習(xí)。對非師范專業(yè)要求更加嚴(yán)格,因?yàn)榉菐煼侗硌輰I(yè)的同學(xué)未來的擇業(yè)相對困難,市場競爭相對激烈,務(wù)必要在質(zhì)量上下功夫。對于進(jìn)入非師范專業(yè)二級的同學(xué)采取重點(diǎn)培養(yǎng),在授課教師選擇及課堂人數(shù)上大大優(yōu)惠于專業(yè)一級。專業(yè)二級的任課教師采取學(xué)院擇優(yōu)推薦和學(xué)生選擇雙向互動確定的辦法。分級教學(xué)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),學(xué)生和教師形成最佳的結(jié)合,互相關(guān)系相互促進(jìn)。

四、以“分級教學(xué)”推進(jìn)系列課程建設(shè),帶動課程體系不斷優(yōu)化

分級教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),一方面在于促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高;另一方面在于培養(yǎng)表演專業(yè)尖子生。過去的培養(yǎng)方案突出的是音樂教師教育的基礎(chǔ)教育,雖然也重視因材施教,但缺乏個性與個別培養(yǎng),不利于學(xué)生的自我發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)個性受到壓抑,學(xué)習(xí)自主性受到限制。分級教學(xué)則為學(xué)生提供了自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的廣闊空間,極大地調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生的潛能得到了開發(fā),變被動為主動,真正做到了“以學(xué)生為主體”。教師的教學(xué)熱情和教學(xué)主動性較以往有很大的提高,也真正做到了“以教師為主導(dǎo)”?，F(xiàn)在的培養(yǎng)方案堅(jiān)持實(shí)施“質(zhì)量工程”,加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑。在全面實(shí)施“質(zhì)量工程”即“新教育分級教學(xué)質(zhì)量工程”的框架下提出七大工程:“教學(xué)名師工程”、“優(yōu)質(zhì)課程工程”、“成果培植工程”、“特色強(qiáng)化工程”、“教材建設(shè)工程”、“數(shù)字化工程”。以分級教學(xué)改革為動力,以優(yōu)質(zhì)表演課程建設(shè)為龍頭,推進(jìn)系列課程建設(shè),帶動課程體系的不斷優(yōu)化。堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑”的原則,整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課,必修課與選修課的關(guān)系,構(gòu)建合理的表演技能課程體系。開足開夠基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ);在夯實(shí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上開設(shè)大量的選修課、學(xué)術(shù)前沿講座以拓展學(xué)生的發(fā)展能力。加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐演出環(huán)節(jié),處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生基本技能與藝術(shù)創(chuàng)新技能的協(xié)調(diào)發(fā)展,合理構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐課程與課堂技能課程的相互配合。堅(jiān)持“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則,把素質(zhì)教育納入教學(xué)內(nèi)容與課程體系之中,促進(jìn)藝術(shù)教育、人文教育與科學(xué)教育的融合和學(xué)生的全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)在保證教育部規(guī)定公共課程不少于720學(xué)時基礎(chǔ)上適當(dāng)增加了專業(yè)課的比重。專業(yè)必修課與選修課的比例作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,加大選修課的比例(由原來9個學(xué)分增加到13個學(xué)分),音樂表演類課程由原來8個學(xué)分增加到12個學(xué)分,藝術(shù)實(shí)踐由原來6周增加到10周,每個學(xué)期至少保證有十天時間進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐課程與活動,第七學(xué)期集中舉行畢業(yè)匯報(bào)音樂會。各個不同的表演方向在必選課和限選課上都有明確的規(guī)定,防止學(xué)生盲目選修。經(jīng)過課程科學(xué)合理的調(diào)整,基本做到了優(yōu)化組合。

分級教學(xué)的全面實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生的自我完善,自我發(fā)展,以更好地向著自己的目標(biāo)發(fā)奮努力,實(shí)現(xiàn)自己潛在素質(zhì)的最完美的展現(xiàn)。然而,這項(xiàng)教學(xué)改革只是一個良好的開頭?！伴L風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄海”。謀發(fā)展必須付出艱辛,要繼續(xù)保持過去的“艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)”的傳統(tǒng)優(yōu)良作風(fēng)、“不甘人后、敢為人先”的進(jìn)取精神和“窮究于理、成就于功”的治學(xué)理念,繼續(xù)加大教學(xué)改革力度,開創(chuàng)“分級教學(xué)”更為廣闊的新局面。

劉智強(qiáng) 湖北師范學(xué)院音樂學(xué)院院長、教授、碩士生導(dǎo)師

(責(zé)任編輯 張寧)