陳美娜

【摘 要】 本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展智力和培養(yǎng)能力這一問題,理論聯(lián)系實(shí)際,從多方面探討并闡述其可能性。本文提出英語(yǔ)教學(xué)要重視智力發(fā)展和能力培養(yǎng),因?yàn)?語(yǔ)言是思維的工具,思維是通過語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)語(yǔ)言是發(fā)展思維最有效的途徑之一。教師要有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展思維、發(fā)展智力與能力。

【關(guān)鍵詞】 智力 能力 培養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,一直是教育界十分重視的研究問題。智力與能力主要是在掌握知識(shí)技能的過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的,掌握知識(shí)技能有助于發(fā)展智力和能力;另一方面,智力與能力制約著掌握知識(shí)技能的多寡、快慢、深淺、難易與牢固程度,智力與能力發(fā)展越快,學(xué)習(xí)就能更主動(dòng)、更順利,就有可能更多、更快、更好、更靈活地掌握知識(shí)技能。知識(shí)技能與智力技能是互相依存、相互促進(jìn)的,但它們的發(fā)展并不是同步的,并不是學(xué)了多少知識(shí)技能就會(huì)有多少智力和能力,智力與能力是要有意識(shí)地講解和教學(xué)加以培養(yǎng)、發(fā)展的。

英語(yǔ)教學(xué)要重視智力發(fā)展和能力培養(yǎng),因?yàn)?語(yǔ)言是思維的工具,思維是通過語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)語(yǔ)言是發(fā)展思維最有效的途徑之一。教師要有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展思維,發(fā)展智力與能力。若能這樣,發(fā)展起來的智力與能力又能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。再說,語(yǔ)言是思想交流的工具,要很好地交流思想,既需要掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)律,更需要聽說讀寫的言語(yǔ)技能。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)與言語(yǔ)技能時(shí),都少不了感知、觀察、記憶、想象和思維活動(dòng),重視發(fā)展感知力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力,重視培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力,就能促使自身更多、更快、更好、更靈活地掌握語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)律,效率更高地掌握運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流思想的言語(yǔ)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)展智力與培養(yǎng)能力?筆者僅根據(jù)教學(xué)中有限的見聞?wù)勑┐譁\的看法。

學(xué)習(xí)英語(yǔ),首先要通過聽覺器官、視覺器官和聲動(dòng)覺器官感知語(yǔ)言。在感知一事物時(shí),多種感官協(xié)同動(dòng)作比單一感官獲得的表象更豐富,印象更深刻,有助于理解和記憶,因而要讓學(xué)生多渠道地感知英語(yǔ),即使是聽說領(lǐng)先,最好也要跟之以讀寫,用讀寫去鞏固聽說過的材料。由于句子是言語(yǔ)交際活動(dòng)的最小單位,人們感知英語(yǔ)句子時(shí)又往往以句子中的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)感知單元,因而除感知單音、音節(jié)、單詞外,要著重訓(xùn)練感知意群和整句,并不斷擴(kuò)大感知幅度。此外,還要有意識(shí)地增強(qiáng)感知的頻率,加強(qiáng)英語(yǔ)信息對(duì)各種感官的刺激;要逐步加快感知的速度,條件許可的話,還要多感知各種不同音色的英語(yǔ)(本國(guó)人、外國(guó)人、男女老幼的言語(yǔ),當(dāng)面的言語(yǔ)、錄音、廣播中的言語(yǔ))。有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的感知力,使他們?cè)诟兄⒄Z(yǔ)時(shí)有較靈敏的反應(yīng),有較強(qiáng)的語(yǔ)感,可以更快地提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

在感知的同時(shí),能精確地觀察事物特征、辨別相似現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)新異現(xiàn)象,這就是良好的觀察力。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、朗讀、口語(yǔ)教學(xué)中,要重視培養(yǎng)聽辨力,不要急于讓學(xué)生模仿,而要讓他們多觀察口型,多對(duì)比地聽語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),必要時(shí)適當(dāng)給些有關(guān)知識(shí),要他們聽清辨別出相似點(diǎn)與不同之處,然后模仿才能順利和準(zhǔn)確。有些學(xué)生在讀寫時(shí)往往犯認(rèn)讀和拼寫的錯(cuò)誤,如果重視培養(yǎng)觀察力,他們就能敏銳地識(shí)別單詞拼法、詞形變化、句子結(jié)構(gòu)中的特點(diǎn),從而較快地認(rèn)知和記住詞句,并逐漸減少認(rèn)讀和拼寫的錯(cuò)誤。教師在傳授英語(yǔ)材料時(shí)常常伴以直觀教具和情景,觀察力較差的學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、圖片、實(shí)物、人物、情景往往粗枝大葉,抓不住中心和主要特征,分不清主次,片面膚淺,雜亂無章。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)由近到遠(yuǎn)、由局部到整體、由主到次、由中央到上下左右,有邏輯順序地觀察,這樣,學(xué)生才能較順利地理解和記憶,在表述時(shí)也有可能精細(xì)入微、條理清晰、符合邏輯。

在培養(yǎng)感知觀察力的同時(shí),要重視培養(yǎng)直接理解英語(yǔ)意思的能力。母語(yǔ)講解、翻譯、詞句分析等手段能幫助理解英語(yǔ)材料的意思,必要時(shí)完全可以采用。但,不管是否需要,不管學(xué)生已有的英語(yǔ)水平,一再分析、翻譯和用母語(yǔ)講解,學(xué)生容易產(chǎn)生惰性和依賴心理,不愿積極動(dòng)腦盡可能直接理解外語(yǔ)。如果有意識(shí)地盡早盡多使用英語(yǔ)手段,用已學(xué)英語(yǔ)通俗易懂地講解新詞句,通過同義、反義、上下文等手段幫助學(xué)生理解,在英語(yǔ)交談、問答和敘述中輔以相應(yīng)的直觀手段和情景,很自然地把新語(yǔ)言材料教下去,學(xué)生是不難理解的,他們的思維活動(dòng)會(huì)更積極,舊材料也因經(jīng)常出現(xiàn)而被加深記憶。堅(jiān)持這樣做,才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生直接理解英語(yǔ)的能力。隨著學(xué)生水平的提高,教師沒有必要逐詞逐句講解,學(xué)生能理解的就不講或讓學(xué)生講,教師主要講解難點(diǎn)和答疑,從而省出更多時(shí)間進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。另外,注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,讓學(xué)生利用已有知識(shí)、課文的詞匯表和語(yǔ)法注釋,查閱詞典,獨(dú)立理解課文,劃出疑點(diǎn),帶著問題來上課,這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)其獨(dú)立理解、鉆研問題和解決問題的能力。

在感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)時(shí),要重視培養(yǎng)思維力。把現(xiàn)成的定義、概念、規(guī)則、用法,奉獻(xiàn)給學(xué)生,容易使學(xué)生思維消極被動(dòng),他們可以把教師塞給的現(xiàn)成知識(shí)搬過來,但理解不一定深刻,智力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。要選擇典型的語(yǔ)言材料讓學(xué)生觀察,啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)他們對(duì)比、比較、分析、綜合、歸類、概括,要他們自己得出規(guī)律并用舊材料加以驗(yàn)證,進(jìn)行推理和類比,做到舉一反三、觸類旁通,這樣有助于養(yǎng)成學(xué)生的思考習(xí)慣和抽象思維能力。此外,英語(yǔ)實(shí)踐課的語(yǔ)法知識(shí)大多是圓周式排列的,因而,在一定的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來,整理歸納,使之系統(tǒng)化,既復(fù)習(xí)舊知識(shí),又掌握了該語(yǔ)法項(xiàng)目。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生開動(dòng)腦筋獲得的知識(shí)才能真正成為他們自己的財(cái)富,從中養(yǎng)成的思考習(xí)慣和抽象思維能力學(xué)生可以終身受用。

課文的問答、復(fù)述、背誦、聽寫、默寫等復(fù)用式的實(shí)踐活動(dòng),能幫助進(jìn)一步記熟語(yǔ)言材料,并利于在言語(yǔ)交際中有現(xiàn)成的話語(yǔ)可用。但,不能滿足于這些復(fù)用式的活動(dòng),應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言規(guī)律的作用,訓(xùn)練學(xué)生仿用和獨(dú)立運(yùn)用的能力。仿用就是仿照范例運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律,這主要是由教師(或教材)提供范例和語(yǔ)言材料,提供情景和思想內(nèi)容,讓學(xué)生依葫蘆畫瓢或改頭換面地運(yùn)用。在仿用基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步讓學(xué)生自己想出語(yǔ)言規(guī)律。

閱讀,對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來說,都是主要的學(xué)習(xí)目的。在實(shí)際生活中,最常用的閱讀方式是泛讀(綜合閱讀、快速閱讀都可以歸在此類之中)。精讀作為教學(xué)手段是重要的,但它在實(shí)際生活中是不常使用的。只有精讀,一學(xué)期來回反復(fù)地精讀這么十來篇文章,學(xué)生恐怕難以通過閱讀關(guān)。所以,除精讀之外,高中年級(jí)可加強(qiáng)訓(xùn)練泛讀,逐步增大閱讀量,加快閱讀速度,越到高年級(jí)泛讀的比重越大。泛讀時(shí),對(duì)感知力、記憶力、想象力和思維能力的要求都很高:一分鐘只能閱讀30—40個(gè)詞是不夠的,應(yīng)達(dá)到80—100個(gè)詞以上。這就要注意不斷訓(xùn)練擴(kuò)大視幅,不要逐詞地閱讀,而要抓住意群,一組詞一組詞乃至一目一行地看,視線像掃描一樣移動(dòng),捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ),無關(guān)緊要的詞語(yǔ)可略過,要能很快地認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),遇到陌生的詞語(yǔ)盡量不查詞典,要根據(jù)上下文、構(gòu)詞法知識(shí)、邏輯推理、想象以及有關(guān)知識(shí)來猜詞悟意,不然,經(jīng)常查閱詞典既影響閱讀速度又打斷思路,前讀后忘,閱讀興趣也會(huì)下降。陌生的詞語(yǔ)通過大量閱讀會(huì)經(jīng)常見面,就可轉(zhuǎn)化為熟詞,成為學(xué)生的領(lǐng)會(huì)詞匯,其中一部分進(jìn)而被學(xué)生吸收成會(huì)用詞匯。泛讀時(shí),要努力擺脫分析翻譯句子的習(xí)慣,要整句整段地讀,盡可能綜合地直接地理解。盡可能多選些通俗易懂的、題材較熟悉的讀物,以培養(yǎng)起泛讀的興趣和信心,然后逐步加快速度,進(jìn)而逐步提高難度。

要學(xué)生能靈活地表達(dá)思想,除了要他們有足夠的詞匯、靈活運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的聽說讀寫技能之外,還要多方激發(fā)學(xué)生的思維,開闊他們的思路。創(chuàng)造情景(語(yǔ)言情景、教學(xué)情景、真實(shí)情景等),可以使學(xué)生如同身臨其境,觸景生情,見景思情,如果加上有意識(shí)地施展他們的觀察力、想象力和思維能力,那么,學(xué)生思維很活躍,思路打開了,就有很多思想可表達(dá)。許多教師這樣做,取得了較好的效果。他人的言語(yǔ)也能啟發(fā)思想、產(chǎn)生聯(lián)想、引起各種不同的反響,因而也是激發(fā)思維、打開思路、訓(xùn)練表達(dá)技能的有效手段。

高年級(jí)學(xué)生已掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又有一定的智力和能力,因而,高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)要逐步地放開學(xué)生的手腳,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),利用已有的知識(shí)技能和智力能力去獨(dú)立尋求新的知識(shí),不斷完善和提高語(yǔ)言技能,并使智力和能力有更大步的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,“獨(dú)立性”和“創(chuàng)造性”的成分要大大增強(qiáng),進(jìn)行泛讀、演講、討論、翻譯、作文等活動(dòng)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的獨(dú)立性和創(chuàng)造性成分較多的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽說讀寫熔于一爐,有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的言語(yǔ)活動(dòng)并舉,有利于更完善地掌握語(yǔ)言技能,擴(kuò)大知識(shí)面,而且獨(dú)立工作、抽象思考、創(chuàng)造性地分析問題或解決問題等能力都會(huì)因經(jīng)常鍛煉而不斷提高。

綜上所述,如果在教學(xué)過程中有意識(shí)地發(fā)展智力和能力,把教授知識(shí)技能同發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來,使之相互促進(jìn),我們就有可能使學(xué)生更積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)好知識(shí)技能,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)又能使學(xué)生的智力與能力得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)編 黃 曉)