潘從琪

“任務型”教學,就是要求教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與,讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內(nèi)容并無直接聯(lián)系,那么究竟如何設計任務型教學中的任務呢?筆者認為,任務一般圍繞教材內(nèi)容和生活情景兩方面來設計,任務內(nèi)容要緊扣教材,把課本中的關鍵內(nèi)容變?yōu)閷W生想說的話,問題情景的創(chuàng)設要能引起學生的認知沖突,讓學生們感興趣,有探究的欲望。圍繞生活情景設計的任務,模擬生活情景,把教材內(nèi)容生活化,語言教學交際化,讓學生運用英語語言來解決現(xiàn)實生活中的問題。任務設計的重點是解決交際問題。在設計任務時,首先要分析教學內(nèi)容,在把握教學內(nèi)容知識性目的的同時,應明確教學內(nèi)容的運用性目的;其次從教材提供的任務建議中選擇適合的任務,根據(jù)不斷變化的教育和教學因素調(diào)整任務,并設計出具體的運用任務;再檢查所設計的任務是否符合真實任務的基本要求,根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件等,對任務進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整,使任務活動更符合教學要求。在教學中,筆者針對初中英語教材,嘗試著設計了以下幾種“任務”:

一、猜測性任務設計

猜謎是中學生尤其是低年級學生最喜歡的一項智力活動。如在教學There be結(jié)構(gòu)時,我設計了這樣一個任務:課前把幾種物品裝進一個袋子中,學生看到這個裝滿東西的袋子時,好奇心頓生。于是,我就說:“Please guess whats in my bag? If you are right,youll get it/them.”學生起勁了,一個個爭先恐后地問起來,在短短的幾分鐘內(nèi),學生們不僅操練了重點句型,Is there...? Yes, there is. / No, thereisnt.Are there...? Yes, there are. / No, there arent. 而且通過適時的表揚,讓學生在猜測過程中獲得了快樂和成就感。

二、調(diào)查性任務設計

中學生求知欲強,對任何事情都充滿好奇心,生活中的方方面面都可以成為學生調(diào)查的對象。因此,在課堂教學中調(diào)查性任務的設計不失為一種好辦法。例如教七年級(下)關于學習詢問職業(yè)、工作場所和交通方式等的習慣用語時,我設計了這樣一個調(diào)查性任務:

然后要求學生自由組合成小組,相互詢問其父母的有關情況,并將詢問結(jié)果填入表格。調(diào)查結(jié)束后,學生根據(jù)一位好朋友的情況寫一篇短文,這樣他們在輕松愉快的環(huán)境中復習和鞏固了有關職業(yè)、工作場所和交通方式的表達方法,培養(yǎng)了交際能力,同時因聯(lián)系實際,調(diào)動了學生說英語和用英語的積極性。

三、采訪性任務設計

中學生很喜歡模仿電視臺記者采訪別人,根據(jù)這一特點設計采訪性任務,既能滿足學生表演的欲望,又能很容易地掌握所學內(nèi)容。例如講授九年級Lesson 26The man who never gave up后,我設計了一個采訪任務,教師先給學生提供收集材料的樣本,包括姓名、性別、年齡、工作、愛好、日常生活等內(nèi)容,然后把學生分成三人小組,分別為記者、采訪對象、記錄員,采用問答形式進行采訪,以獲取信息。根據(jù)獲取的信息,各小組合作完成一篇介紹某名人的短文,之后評出最佳采訪小組,這達到了學習有關詞匯和句型,鍛煉學生口頭表達能力的目的。

四、實際性任務設計

語言源于生活,只有將語言融入生活,語言才會綻放它的魅力,才能提高學生的學習興趣。因此,從學生實際生活經(jīng)歷出發(fā)設計任務,一定能收到良好的效果。例如七年級(下)中關于購物的學習可以設計模擬商場這樣一個任務:先布置學生參觀學校附近的一家商店,并記錄部分商品的價格,然后把教室布置成商場的模樣,將全班學生分成若干組,學生分別扮演“顧客”和“售貨員”的角色,最后全班評判。通過在仿真環(huán)境中交際,復習和鞏固了有關購物的詞匯和句型,學會了用英語購物,鍛煉了學生的生活能力,同時激發(fā)學生的學習興趣,讓所有學生都參與到學習活動中來。

任務型教學作為一種新型的課堂教學模式,它能使教學過程任務化,充分體現(xiàn)學生的主體地位;以任務活動為主要教學途徑,讓學生 “動”起來,讓課堂 “活”起來。要求學生運用所學語言完成某項具體任務,并強調(diào)學生的主動參與,強調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學生的學習策略,為學生提供較大的實踐空間,能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體、以學生發(fā)展為主旨、以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。但是,需要注意的是采用這種模式教學,任務的難度、層次較難把握,任務的系統(tǒng)性較難控制,因此教學中,不能坐等或照搬現(xiàn)成的課堂教學任務活動,而應積極地學習研究并運用任務型教學理論,根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容的不同,結(jié)合以往教學中使用的有效方法,靈活地選擇、開發(fā)和運用任務活動,不斷反思自己的教學,及時進行相應的調(diào)整,努力在教學實踐中不斷探索總結(jié)并逐步完善。

(責編 黃 曉)