邵永錄

實(shí)行分層次教學(xué)首先就需要對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生,有一個(gè)準(zhǔn)確、詳細(xì)的掌握和分類。我通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查和章節(jié)檢測(cè),更多的是依據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,對(duì)他們進(jìn)行了一個(gè)嘗試性的分組:基礎(chǔ)好的優(yōu)等生和基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。通過(guò)近年的教育教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)分層次式英語(yǔ)教學(xué)逐步有了一些認(rèn)識(shí),常采取以下教學(xué)方法:

一、單詞的記憶及聽(tīng)寫(xiě)的分層教學(xué)

一般情況下,要求成績(jī)好的學(xué)生記憶所有的單詞,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或背單詞有困難的學(xué)生則要求他們記黑體的單詞,加特殊符號(hào)的單詞只要求會(huì)讀。這樣一來(lái)也就極大地調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,同時(shí)也提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí),以黑體為主占80%,評(píng)判合格與不合格時(shí),好學(xué)生要求90—100分,中等生70—80分,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能得60分為合格,對(duì)于60分以下的則要求進(jìn)行第二次記憶。如果第二次記憶過(guò)關(guān),本單元的詞則為全部過(guò)關(guān)。

二、背誦的分層

如果單詞好比是蓋房用的磚,那么重要的語(yǔ)句、重要的段落就是房屋的框架。所以學(xué)生背誦重要的語(yǔ)句、重要的段落是非常必要的,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們?nèi)勘痴b,對(duì)于背誦起來(lái)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)就要求熟讀,朗朗上口,有助于培養(yǎng)語(yǔ)感,當(dāng)然也有助于加深理解。所謂“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”,就是這個(gè)道理。作業(yè)布置給學(xué)生,也要及時(shí)檢查。我們可以充分利用早讀、課間、自習(xí)進(jìn)行檢查,除此之外,在課堂上更要抽查背誦情況,但畢竟課堂時(shí)間有限,于是我把一個(gè)班級(jí)按座位分成八個(gè)小組,每組指定一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)好的作為組長(zhǎng),每個(gè)組長(zhǎng)只負(fù)責(zé)本小組的六到七個(gè)組員。每個(gè)組員到自己的組長(zhǎng)那里背誦,組長(zhǎng)對(duì)于組員的情況要清楚,根據(jù)學(xué)生的情況制定出哪些學(xué)生必須流暢背誦,哪些學(xué)生要能背下來(lái),對(duì)于那些背書(shū)實(shí)在困難的則要求能讀下來(lái)。這一點(diǎn)老師要做好監(jiān)控工作,當(dāng)然組長(zhǎng)必須背誦流利。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生,還可以要求他們?cè)诒硶?huì)課文的基礎(chǔ)上去結(jié)合自己的實(shí)際情況改寫(xiě)并能敘述下來(lái)。

三、課堂提問(wèn)的分層

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。如果一節(jié)課提出的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易,都不會(huì)達(dá)到好的效果,太難,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)不懂,太簡(jiǎn)單,好學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。課堂提問(wèn)必須要難易結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的程度靈活變化,不同的問(wèn)題根據(jù)難易程度提問(wèn)不同層次的學(xué)生?？傊?課堂提問(wèn)要力求面向全體學(xué)生。

通過(guò)分層次式的提問(wèn)方式,讓每個(gè)學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在以后的課堂教學(xué)中,學(xué)生都勇于表現(xiàn)自我,積極參與到問(wèn)答當(dāng)中來(lái),進(jìn)而提高課堂效率。其次教學(xué)中的提問(wèn)與回答能促進(jìn)師生之間的感情與交流,營(yíng)造英語(yǔ)課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生思維。

四、作業(yè)布置和作業(yè)指導(dǎo)的分層

作業(yè)布置與作業(yè)指導(dǎo)也要分層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生在作業(yè)布置上要因人而異。比如,在寫(xiě)My Family時(shí),可根據(jù)學(xué)生的具體情況要求不同的字?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)也要不一樣,對(duì)待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)做到全批全改,多采用適合其學(xué)習(xí)狀況的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),比如,Well done! Wonderful! Go on!

還有許多方面可以進(jìn)行分層教學(xué),如課外輔導(dǎo)、興趣小組活動(dòng)等形式。在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,這就要求我們充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí),不能機(jī)械地按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生。同時(shí)也要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用,采取以學(xué)生為中心的教學(xué)思想,根據(jù)學(xué)生水平、生理和心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好,根據(jù)不同層次因材施教,進(jìn)行不同層次的要求,從而讓每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)這門課上動(dòng)起來(lái),最終達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

(責(zé)編 黃 曉)