戴　紅

摘要:數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程是我們綜合運(yùn)用軟件工程思想、軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有實(shí)用性的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。作者經(jīng)多年實(shí)踐,總結(jié)形成了在數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程中的一種新的教學(xué)方法—工作情景模擬教學(xué)法。本文著重描述了工作情景模擬教學(xué)法應(yīng)用的背景、情景創(chuàng)設(shè)方法、學(xué)生的角色扮演和教師在此過(guò)程中的作用,經(jīng)多個(gè)班級(jí)的實(shí)踐,說(shuō)明了該教學(xué)法對(duì)于完成課程任務(wù)、為學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程和場(chǎng)景提供了幫助,為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn);工作情景模擬;教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

我院數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)習(xí)VB或C程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與技術(shù)課程的基礎(chǔ)上,運(yùn)用軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有一定實(shí)用性數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合性的獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。該課程為進(jìn)一步提高學(xué)生的編程能力、分析解決問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì),一般都要求學(xué)生會(huì)用軟件工程的思想和方法設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)功能較完整的實(shí)用程序,并要求學(xué)生在分工協(xié)作能力、書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力方面都要得到鍛煉。所以這類(lèi)課程在計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)類(lèi)課程中占有重要地位。它下接程序設(shè)計(jì)類(lèi)和軟件工程課程,是該類(lèi)課程的應(yīng)用課程,上連軟件實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性更強(qiáng)的課程,具有承上啟下的作用。

本文通過(guò)對(duì)該課程的實(shí)施過(guò)程的工作情景模擬,將數(shù)據(jù)庫(kù)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程和項(xiàng)目組工作情景引入課堂,使學(xué)生在近似于實(shí)際工作過(guò)程的情景下,扮演相關(guān)角色,完成相關(guān)任務(wù),為學(xué)生今后走上實(shí)際工作崗位,開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目積累經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),為教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)。

2數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

2.12.1實(shí)地實(shí)訓(xùn)受條件限制

目前,社會(huì)及用人單位對(duì)軟件及數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高,往往希望畢業(yè)生一畢業(yè)就能夠上崗?fù)瓿蓪?shí)際開(kāi)發(fā)任務(wù)。一些學(xué)校為適應(yīng)這種需求,盡量送學(xué)生去企業(yè)或相關(guān)單位實(shí)訓(xùn),但這種實(shí)訓(xùn)往往因?yàn)闂l件的限制、人為因素等而實(shí)現(xiàn)比較困難。

而在學(xué)校課堂上完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),按照傳統(tǒng)的教師給題目、提要求,最后進(jìn)行檢查的教學(xué)模式,學(xué)生不能很好地體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的規(guī)則、制度、過(guò)程、管理和規(guī)范,與實(shí)際的工作情景嚴(yán)重脫節(jié)。

2.22.2過(guò)程跟蹤困難、評(píng)價(jià)方法單一

在學(xué)校完成的實(shí)訓(xùn)課程,學(xué)生往往在設(shè)計(jì)前選擇或自擬一個(gè)題目,最后學(xué)生能演示程序,上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告即宣告任務(wù)完成。教師給學(xué)生考核評(píng)分,也僅僅考察其平時(shí)出勤情況如何、程序演示效果如何、講解和回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確,報(bào)告中要求的幾項(xiàng)是否完整、正確,排版格式是否規(guī)范。至于學(xué)生在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的表現(xiàn)、工作量、是否嚴(yán)格按照軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)步驟進(jìn)行、每個(gè)階段的階段性成果如何,無(wú)從考察。

3將工作情景引入實(shí)訓(xùn)課程

3.13.1工作情景模擬教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

工作情景模擬教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中,使用一種接近工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)景、工作中可能發(fā)生的真實(shí)事件、工作的真實(shí)過(guò)程的虛擬的情景和環(huán)境,再現(xiàn)實(shí)際情景,讓學(xué)生按照工作流程,在各工作場(chǎng)景中扮演接近真實(shí)身份的角色,通過(guò)這些場(chǎng)景中的一些情節(jié),對(duì)其扮演角色的作用、工作內(nèi)容等有接近真實(shí)的體驗(yàn)和理解,從而理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到“寓教于景”教學(xué)目的的教學(xué)方法。

同時(shí),學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能夠充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)揮其創(chuàng)新潛能,從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力。

3.23.2工作情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)調(diào)研獲取某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域或環(huán)境下的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的需求,分析需求,使用所學(xué)知識(shí)和技術(shù),設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)有一定實(shí)用性的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的。整個(gè)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)了軟件工程的思想和方法、運(yùn)用了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和應(yīng)用程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù),并涉及到軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理技術(shù)。圖1給出了簡(jiǎn)化了的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程,通過(guò)提取該過(guò)程中的三個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景:需求分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)編碼和測(cè)試階段。

(1)(1) 需求分析階段

需求分析是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),后續(xù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等都要基于需求的結(jié)果,若需求獲取不正確或不完整,在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中想要彌補(bǔ),將會(huì)造成項(xiàng)目效率的降低和成本的增加。因?qū)W生無(wú)實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)歷,這個(gè)道理無(wú)法體會(huì),在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)之前,普遍忽視需求分析的重要性。所以將該環(huán)節(jié)作為學(xué)生“走上”工作崗位,體驗(yàn)工作過(guò)程的第一步。

針對(duì)需求分析目的和獲取途徑創(chuàng)設(shè)工作情景。需求分析的目的是獲取用戶(hù)的數(shù)據(jù)需求和功能需求信息,即獲取哪些需要的信息(What);獲取途徑包括獲取信息的來(lái)源渠道(Where)及獲取的方法和手段(How)。

首先設(shè)置用戶(hù)。可設(shè)置兩種用戶(hù),一種可以是同班同學(xué),一組同學(xué)是另一組同學(xué)的用戶(hù),提出需求;第二為指導(dǎo)教師指定題目中的實(shí)際用戶(hù)或?qū)W生自擬題目中的實(shí)際用戶(hù),基于本文主要從模擬角度闡述工作過(guò)程,所以下文主要側(cè)重于第一類(lèi)用戶(hù)。

然后設(shè)置多種獲取途徑,可采取用戶(hù)訪(fǎng)談、用戶(hù)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則中提取、需求討論會(huì)等多種形式從兩種用戶(hù)那里獲取需求信息。其中用戶(hù)訪(fǎng)談,可模擬用戶(hù)見(jiàn)面會(huì)、需求說(shuō)明會(huì)的場(chǎng)景,讓兩組學(xué)生分別扮演用戶(hù)和分析人員,提出需求和記錄需求;用戶(hù)調(diào)查可讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷,下發(fā)給用戶(hù),讓其填寫(xiě);為更直觀(guān)的了解客戶(hù)需求,在有條件的情況下,可讓學(xué)生到與題目相關(guān)的工作現(xiàn)場(chǎng)去觀(guān)摩用戶(hù)的工作流程,如題目為“教務(wù)信息管理系統(tǒng)”,可讓學(xué)生觀(guān)察教務(wù)老師的工作流程;為學(xué)生提供或讓學(xué)生自行調(diào)研一些行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)規(guī)則,讓學(xué)生從中了解用戶(hù)的需求;最后,可采取召開(kāi)討論會(huì)的形式,讓學(xué)生分扮用戶(hù)、分析設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員,坐在一起討論需求,分析設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員應(yīng)先準(zhǔn)備好問(wèn)題與“用戶(hù)”進(jìn)行逐項(xiàng)專(zhuān)題討論,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思解決方案,在此過(guò)程中將所有的想法、問(wèn)題和不足記錄下來(lái),形成一個(gè)要點(diǎn)清單,作為后續(xù)需求分析的依據(jù)。討論會(huì)記錄模板如表1所示。

說(shuō)明:

角色分工包括會(huì)議的主持者(Leader)、記錄者(Recorder)、會(huì)議的報(bào)告人(Reporter)以及提問(wèn)者(Qusetioner)

結(jié)果和成果中包含設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)方案

會(huì)議記錄一般在1000字左右

(2)(2) 設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)編碼

該環(huán)節(jié)主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施以及應(yīng)用程序的概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和試運(yùn)行、調(diào)試等,是應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的主要工作環(huán)節(jié)。在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,項(xiàng)目組經(jīng)常會(huì)采用封閉式集中開(kāi)發(fā)的形式。為了學(xué)生能夠在實(shí)際崗位中能夠適應(yīng)這種形式的工作,可在課堂上模擬該工作情景。

首先在考勤上模擬工作考勤制度,學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間從早8:00到下午4:00,中午有半個(gè)小時(shí)的吃飯時(shí)間。早8:00前有管理人員(學(xué)生)在教室門(mén)口負(fù)責(zé)簽到,模擬工作中的上班打卡;晚到學(xué)生要根據(jù)遲到時(shí)間長(zhǎng)短扣除相應(yīng)平時(shí)出勤分?jǐn)?shù),模擬工作中扣工資和獎(jiǎng)金;工作時(shí)間嚴(yán)格控制學(xué)生出入次數(shù)和時(shí)間,控制手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的使用;下午4:00之后,同樣模擬工作實(shí)景,嚴(yán)格下班時(shí)間?？此坪軞埧岬目记谥贫?實(shí)際上是讓學(xué)生真正體會(huì)職場(chǎng)的嚴(yán)格制度和工作艱辛。

其次開(kāi)發(fā)過(guò)程中嚴(yán)格監(jiān)控工作進(jìn)度。每組下午“下班”后,要提交每天的開(kāi)發(fā)日志,如表2所示,其中要明確說(shuō)明當(dāng)天的進(jìn)度是否完成,若未完成,要給出理由和解決辦法。

說(shuō)明:

每天每組提交一份開(kāi)發(fā)日志,一般在800字左右

組長(zhǎng)簽字

(3)(3) 測(cè)試評(píng)審

3.3在開(kāi)發(fā)工作的最后一天,每個(gè)開(kāi)發(fā)小組要提交系統(tǒng)和相關(guān)文檔。該系統(tǒng)必須是經(jīng)過(guò)“用戶(hù)”的測(cè)試的。每組在提交系統(tǒng)前,可組織“用戶(hù)”測(cè)試驗(yàn)收,給出測(cè)試驗(yàn)收?qǐng)?bào)告,這個(gè)過(guò)程教師可不參與,讓學(xué)生自行組織完成。在提交系統(tǒng)后,教師組織學(xué)生進(jìn)行所有系統(tǒng)的總評(píng)審。各組以組為單位,每個(gè)學(xué)生以口頭報(bào)告的形式(可借助ppt)講解和演示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和成果,包括設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)發(fā)技術(shù)、系統(tǒng)運(yùn)行效果等,每名學(xué)生、教師提1～2個(gè)問(wèn)題,其他同學(xué)提問(wèn)1～2個(gè)問(wèn)題。該過(guò)程模擬實(shí)際工作中的項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)的專(zhuān)家評(píng)審環(huán)節(jié),主要鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。

3.2角色扮演

在整個(gè)工作過(guò)程中,每個(gè)組扮演著兩類(lèi)角色,一類(lèi)為用戶(hù);另一類(lèi)為組中的每個(gè)學(xué)生分別扮演著系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的開(kāi)發(fā)方的各種角色。具體角色說(shuō)明如下:

(1) 用戶(hù)

用戶(hù)提出需求,和教師一起監(jiān)督系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程,并在開(kāi)發(fā)結(jié)束時(shí)測(cè)試驗(yàn)收評(píng)審開(kāi)發(fā)成果。

(2) 項(xiàng)目經(jīng)理(組長(zhǎng))

與實(shí)際工作中的項(xiàng)目經(jīng)理不同,他除了負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)從需求分析,到提交驗(yàn)收的整個(gè)過(guò)程的組織、分工、管理和協(xié)調(diào)之外,還必須參加系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

(3) 需求分析師

完成系統(tǒng)的需求調(diào)研,參與需求討論和分析,完成需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)等的編寫(xiě)。

(4) 開(kāi)發(fā)人員

根據(jù)需求分析師提供的需求規(guī)格說(shuō)明書(shū),完成功能模塊的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)編碼、運(yùn)行和調(diào)試,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能和特性。

(5) 測(cè)試人員

測(cè)試分為開(kāi)發(fā)方的測(cè)試和驗(yàn)收方的測(cè)試。本組學(xué)生作為開(kāi)發(fā)方,進(jìn)行系統(tǒng)的功能測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試等;而用戶(hù)方作為驗(yàn)收方,主要進(jìn)行驗(yàn)收測(cè)試。在測(cè)試前,都需要制定測(cè)試計(jì)劃,設(shè)計(jì)測(cè)試用例等。

(6) 美工

負(fù)責(zé)美化系統(tǒng)界面,每組可選派喜歡美術(shù)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)此角。

(7) 文檔編輯

職責(zé)各種文檔的編寫(xiě),每組可選派文筆較好的學(xué)生負(fù)責(zé),但最好讓所有學(xué)生都參與文檔的寫(xiě)作,從而鍛煉每個(gè)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

需要說(shuō)明的是,上述角色分工僅僅是每個(gè)學(xué)生主要負(fù)責(zé)的職責(zé)內(nèi)容,系統(tǒng)從需求分析開(kāi)始的所有環(huán)節(jié),每個(gè)學(xué)生都必須參與,特別是設(shè)計(jì)和編碼過(guò)程,每個(gè)學(xué)生要負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),避免造成如負(fù)責(zé)文檔編輯的學(xué)生只負(fù)責(zé)寫(xiě)文檔,不參與其他工作,導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于他來(lái)說(shuō)變成了文檔寫(xiě)作課的問(wèn)題。

4教師在模擬過(guò)程中的作用

在整個(gè)工作情景模擬過(guò)程中,教師的位置應(yīng)處于次要地位,學(xué)生是主角,教師是配角,僅僅協(xié)助各開(kāi)發(fā)小組完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.1明確角色和任務(wù)

引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生明確自己的角色和任務(wù),提醒和引導(dǎo)學(xué)生成功扮演相應(yīng)角色,起到一個(gè)導(dǎo)演的作用。

4.2跟蹤監(jiān)控工作過(guò)程

跟蹤系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程,特別是引導(dǎo)學(xué)生按照軟件工程的過(guò)程和步驟完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)旁聽(tīng)需求討論會(huì)和檢查討論會(huì)記錄,監(jiān)控系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和開(kāi)發(fā)方向,通過(guò)檢查開(kāi)發(fā)日志監(jiān)管系統(tǒng)質(zhì)量和進(jìn)度,通過(guò)檢查考勤情況,監(jiān)控遵守和執(zhí)行規(guī)章制度的情況,通過(guò)參與評(píng)審,監(jiān)控最終系統(tǒng)的效果和質(zhì)量。

4.3指導(dǎo)和幫助

需求分析階段負(fù)責(zé)為學(xué)生提供各種文獻(xiàn)資料或查閱文獻(xiàn)資料的途徑,聯(lián)系相關(guān)工作現(xiàn)場(chǎng),幫助學(xué)生制定調(diào)查問(wèn)卷和討論主題,提供需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)學(xué)生的討論會(huì)記錄和需求規(guī)格說(shuō)明,給出建議和意見(jiàn)。

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)編碼階段幫助解決學(xué)生不能自己解決的問(wèn)題。

測(cè)試運(yùn)行評(píng)審階段,幫助學(xué)生規(guī)范測(cè)試過(guò)程和測(cè)試報(bào)告的書(shū)寫(xiě),參與評(píng)審答辯,幫助學(xué)生完善系統(tǒng)的功能和性能。

同時(shí)還可能扮演解決工作中的矛盾和糾紛的仲裁者。

4.4評(píng)價(jià)

觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在工作過(guò)程中的表現(xiàn),包括出勤、工作態(tài)度、參與情況、工作量,通過(guò)評(píng)審其所負(fù)責(zé)部分的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)質(zhì)量,給出每個(gè)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)或總評(píng)成績(jī)。

5結(jié)束語(yǔ)

工作情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)課程,是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的科學(xué)改革。該方法既實(shí)現(xiàn)了課程的目標(biāo)、達(dá)到了課程的要求,完成了課程的內(nèi)容,又使學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中,體驗(yàn)到真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程、工作場(chǎng)景和相關(guān)制度規(guī)則及規(guī)范,讓學(xué)生對(duì)未來(lái)職場(chǎng)有感性的認(rèn)識(shí)和了解,為選擇職業(yè)方向作參考,為走上軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作崗位做實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

同時(shí)工作情景模擬教學(xué)法的實(shí)施也為教師科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程和成果提供了可靠的依據(jù)。

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Conference On Information Technology Education: Proceedings of the 6th conference on Information technology education, Oct. 2005.

Application of Working Scenario Simulation Teaching for Database Practical Training

DAI Hong

(Department of Information Science and Technology, College of Arts and Science of Beijing Union University, Beijing 100083, China)

Abstract: Database Practical Training (DPT) is a comprehensive and independent practice course in our college. It cultivated students to design and develop database application system by using knowledge of software engineering, software development environment and Database design technology. A novel approach named Working Scenario Simulation Teaching (WSST) to DPT is presented in this paper.. The background of applying WSST, the ways of creating scenes, the roles of students and the tasks of teachers in this process is described. The approach has been presented in a number of classes, and shows that it is useful to finish teaching-learning task for teachers and students, to experience the real working process and the scene of the project development for students, as well as it provides the basis of the all-round evaluation for students.

Key words: database practical training; working scenario simulation; teaching