唐桂萍

新課程不僅改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式，面對新課程、新教材。教師應如何應對，以促使學生開展新的學習方法呢?作為新形勢下的一名化學教師，我進行了深刻的思考。

第一，轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學。新課程的實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。但我在實際教學過程中還有不盡人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如我講解《工業(yè)合成氨》時，本想引導學生根據(jù)前面所學過的平衡理論知識去自學，討論合成氨的適宜條件，但我總擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽得累，他們也失去了對理論感悟的思考時機。其二是作為引導者的身份不到位，比如講《環(huán)境污染》時，我引導學生說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導：“我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及原因，好好分析分析呢?”如果能加上這樣的引導，可以強化學生觀察生活、展現(xiàn)生活、感受生活的能力。其三是沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節(jié)，我布置好討論的內(nèi)容之后，自己喜歡在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明我在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么我想要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，就必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

第二，引導創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要落實到教學工作中，必須要具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，能根據(jù)教學內(nèi)容與學生水平以及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學進程，并根據(jù)教學進程中的具體情況來激勵學生的創(chuàng)新思維。要想達到這個效果。一要創(chuàng)造民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性。因為心理學研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng)造性，因此，我要發(fā)揚民主，在課堂上允許學生發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全，并且要建立開放的教學環(huán)境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的機會。二要培養(yǎng)學生的想象能力和假設推理能力?；瘜W是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學，因此。要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發(fā)揮想象能力、假設推理能力。教師可通過“構—性一制一用”、“構一位一性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化?長此下去，學生的創(chuàng)新能力就會漸漸提高。

第三，加強實驗教學，重視研究性學習，培養(yǎng)學生動腦動手能力?；瘜W實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，實驗現(xiàn)象的多變性激發(fā)學生的好奇心，具有創(chuàng)造性。例如，cu和濃H2504反應制S02的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢?問題的提出激發(fā)了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、親手實驗驗證等，不知不覺中學生的動腦意識大大加強。還可以讓學生親自設計實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。例如，在講《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性——吸水性，書上沒有演示實驗。教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經(jīng)過學生的思考，我想肯定會得出許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。更好的是讓學生自己找身邊的材料設計探究。例如：我們學習物質(zhì)燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡?學生實驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢(豎直、斜放、平放等)進行燃燒實驗。發(fā)現(xiàn)問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。學生討論作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部(接近燃燒處)有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。討論得出結論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓學生自行探索，進行實驗，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，學生在不知不覺中喜歡學習化學了。

新課程改革給我們的教學帶來了新的機遇，同時讓我們又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并給學生展示自我的機會。讓學生在學習過程中認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力，培養(yǎng)出更多新型的、符合社會需要的人才。