高志玲

如今,作文已占據(jù)了整個(gè)中考語(yǔ)文的半壁江山,如何提高學(xué)生的作文水平已成了提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。多年來(lái)作文教學(xué)總是沿著學(xué)生寫(xiě),教師改,然后講評(píng)的套路進(jìn)行,教師身心俱疲,而學(xué)生的作文水平卻總不見(jiàn)提高。總結(jié)多年語(yǔ)文教學(xué)的得失,我認(rèn)識(shí)到其原因就在于我們只注重了教師的批改講評(píng)過(guò)程,而忽略了學(xué)生改的過(guò)程。一篇作文寫(xiě)完,教師埋頭批閱很久,返還給學(xué)生后,許多學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)視而不見(jiàn),不去思考改進(jìn),作文水平自然難以提高。作為教師,我們必須敢于放手,善于放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)改作文,在反復(fù)修改中提高自己的寫(xiě)作水平。葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào):“要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章,學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己修改的本領(lǐng),才能把文章寫(xiě)好?！币虼宋易隽艘晃娜宓膰L試,收到了很好的效果。

首先,作文。

教師給作文出題目,提出作文的要求,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生仔細(xì)審題之后完成第一稿的寫(xiě)作。

其次,制定標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在互批的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次作文。

作文寫(xiě)好后,究竟該從何批起?如何改好,這是擺在學(xué)生面前的一道難題,因此,我把學(xué)生按寫(xiě)作水平的高低搭配成作文批改小組,給學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行修改。我借鑒了特級(jí)教師魏書(shū)生老師的經(jīng)驗(yàn),把作文批改制定了十條標(biāo)準(zhǔn),我們可以概括為作文修改十看:一看格式是否正確;二看卷面是否整潔;三看標(biāo)點(diǎn)是否基本正確;四看錯(cuò)別字多少;五看哪些句子有毛病;六看文章中心是否鮮明和集中,是否緊緊抓住主題;七看作文選材是否圍繞中心;八看文章段落層次是否清晰,開(kāi)頭結(jié)尾是否相互照應(yīng),過(guò)渡銜接是否自然;九看表達(dá)方式是否符合要求;十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練生動(dòng)準(zhǔn)確。這樣學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn),逐項(xiàng)對(duì)照,對(duì)組內(nèi)的作文進(jìn)行批改,并且小組學(xué)生間互相批改,能很好地處理學(xué)生因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惗鴰?lái)的負(fù)面影響。這種做法人人參與,體現(xiàn)了自主合作的精神,學(xué)生從中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)。在學(xué)生互批作文時(shí),老師可在旁邊做學(xué)生的顧問(wèn)。學(xué)生由于情感和生活經(jīng)驗(yàn)的局限,會(huì)忽略文章中的不足,或評(píng)點(diǎn)不透,或?qū)γ≥^大的文章改起來(lái)感到力不從心,這時(shí)老師要給予正確的點(diǎn)撥。或換個(gè)角度立意,或調(diào)整結(jié)構(gòu),拿出比學(xué)生更高一籌的見(jiàn)解。學(xué)生批改后,老師加以檢查,發(fā)現(xiàn)作文中存在的共性的問(wèn)題,要在班上集中講評(píng)。這樣經(jīng)過(guò)同學(xué)的批改老師的講評(píng)后,學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次作文。

第三,精批細(xì)改,有針對(duì)性的指導(dǎo)第三稿的寫(xiě)作。

對(duì)于學(xué)生第二稿,教師應(yīng)仔細(xì)批改,這是學(xué)生作文提高的關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)于中心和選材沒(méi)有問(wèn)題的作文,教師可指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言潤(rùn)色和形式創(chuàng)新上下工夫。力求語(yǔ)言生動(dòng),句式靈活,善于運(yùn)用修辭手法,使文章富于文采。在形式上可指導(dǎo)學(xué)生用日記連綴,選擇精彩紛呈的內(nèi)容;用小標(biāo)題引出,展現(xiàn)新穎曲折的情節(jié);用書(shū)信展開(kāi),傾訴真實(shí)動(dòng)人的心聲?；A(chǔ)較好的同學(xué),還可以嘗試運(yùn)用調(diào)查報(bào)告、故事新編、訪談錄、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、劇本、新聞等新的作文形式,給人耳目一新。對(duì)于存在毛病較大的作文,教師應(yīng)進(jìn)行面批,幫助學(xué)生找出存在的缺點(diǎn),提出具體修改建議,讓學(xué)生拿回去再修改,直至達(dá)標(biāo)。第三稿作文的最高境界是形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格,越是個(gè)性的,越是創(chuàng)新的,越是有魅力的。

第四,典型講評(píng),以點(diǎn)帶面。

對(duì)于學(xué)生第三稿,教師可閱而不評(píng),挑選典型的作文,印發(fā)給學(xué)生或用多媒體展示給學(xué)生,全班共同評(píng)析,點(diǎn)撥立意、構(gòu)思和選材。教師邊批邊改邊講評(píng),整個(gè)批改講評(píng)的過(guò)程學(xué)生都可以參與其中,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中批改與講評(píng)完全割裂的情形。對(duì)于優(yōu)秀的作文,教師可挑出來(lái),貼在教室的墻上展示,讓學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀作文“照鏡子”,賞析、揣摩、借鑒,作比較找差距,汲取其他同學(xué)在立意選材、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等方面的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在此基礎(chǔ)上積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生看到別人的好作文被展示,也會(huì)激發(fā)他們寫(xiě)好作文的愿望,從而盡力寫(xiě)好自己的文章。對(duì)于作文好的學(xué)生來(lái)講,由于他的作文會(huì)引起更多的關(guān)注,因而對(duì)其鞭策力也會(huì)更大。這對(duì)于提高學(xué)生的總體作文水平大有幫助。

一文三稿的正效應(yīng)是明顯的,它徹底改變了過(guò)去學(xué)生寫(xiě)作文寫(xiě)完了事的不良狀況,讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過(guò)程中來(lái),讓學(xué)生在批改他人作文,研習(xí)他人作文的過(guò)程中提高寫(xiě)作水平。

(責(zé)編 覃亮生)