張立亭

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)”i在“課程目標(biāo)”中提出“注重情感體驗(yàn)”：在“實(shí)施建議”中提出“在教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”；在“評(píng)價(jià)”中提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有中情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。“體驗(yàn)”一詞成為了新課程改革的一個(gè)核心詞匯，“情感體驗(yàn)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“審美體驗(yàn)”等新鮮詞匯在語(yǔ)文老師的口中更是頻頻出現(xiàn)?！绑w驗(yàn)”自然也就成為了學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。雖然課改工作不斷深入，但也不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的許多操作問(wèn)題值得三思。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文：體驗(yàn)；學(xué)生

一、游離學(xué)習(xí)的文本——散亂的思維體驗(yàn)

案例一人教版第十冊(cè)《賣火柴的小女孩》

學(xué)習(xí)小女孩在街頭賣火柴這一部分時(shí)，教師先讓學(xué)生讀課文相關(guān)段落，接著讓學(xué)生觀看小女孩在大雪紛飛的街頭賣火柴的視頻片段，然后讓學(xué)生談?wù)効春蟮母惺?。此時(shí)，學(xué)生人人有體驗(yàn)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)小女孩的父母真是狠心，連鞋子都不買：有的說(shuō)小女孩是很可憐，但她不夠聰明，大年夜了，誰(shuí)還會(huì)上街買火柴；有的說(shuō)小女孩那么餓，怎么不去拿火柴去換點(diǎn)食物……

學(xué)生只有在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的思想感情有真切的體驗(yàn)，才能稱得上是對(duì)語(yǔ)言文字有所感悟。而對(duì)文字語(yǔ)言的整體把握和對(duì)語(yǔ)境的深切感受，是學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生感知文字符號(hào)，在頭腦中系統(tǒng)組織文字符號(hào)所代表的音和義，并將這些音和義能通過(guò)感悟，同時(shí)進(jìn)行情感和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一種憑借思維來(lái)理解語(yǔ)言文字的心理過(guò)程，是文字符號(hào)信息與讀者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過(guò)程。在理解、感悟的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)憑借一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和技巧將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)。感知語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言都只是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目的是外化語(yǔ)言。上述案例中，教師忽視了學(xué)生對(duì)文本的感知、感悟與內(nèi)化，讓學(xué)生觀后談體驗(yàn)，但學(xué)生所談的內(nèi)容雖不無(wú)道理，但己游離于文本，在文本以外兜圈子，純粹是舍本逐末的教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)小女孩的悲慘遭遇，教者緊扣文本，調(diào)整該環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊緊抓住文本中的一個(gè)關(guān)鍵字“蜷”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，在經(jīng)歷語(yǔ)言的品味與訓(xùn)練中讓學(xué)生有效地獲得體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。具體如下：

先讓學(xué)生默讀理解課文大意，然后要求學(xué)生自學(xué)，劃出文中描寫小女孩悲慘生活的詞句，并在學(xué)生互動(dòng)議論的十幾個(gè)有關(guān)詞句中，選出小女孩“在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)”一句中的“蜷”一字，組織品評(píng)，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的全過(guò)程：

1、讀準(zhǔn)“蜷”的音。師生議論學(xué)習(xí)該字應(yīng)注意什么，順序在“蜷”字的“巳”部位用紅筆標(biāo)明，提示注意寫法。再議“蜷”字的意義，想想“蜷”字是怎樣的形態(tài)、“蜷著腿縮成一團(tuán)”說(shuō)明了什么。

2、得“蜷”字的具體形象后，要求學(xué)生思考小女孩為什么會(huì)在墻角蜷著腿縮成一團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生再次扣緊文本中有關(guān)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境及小女孩外貌、形態(tài)等表象描寫來(lái)思考。

3、在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的感受、質(zhì)疑、歸納追問(wèn)：①小女孩為什么要在又冷又黑的大年夜在街上賣火柴?②既然要去，怎么不穿鞋或者多穿些衣服?③凍得這么厲害，小女孩為什么不回家?④作者這樣描寫告訴我們什么?你覺(jué)得這種寫法好嗎?為什么?⑤找出你覺(jué)得寫得好的句子讀一讀，并與同桌交流感受。⑥看到小女孩處于這樣的處境，你的心情怎樣?想對(duì)小女孩說(shuō)些什么?請(qǐng)盡量用上學(xué)過(guò)的好詞佳句，說(shuō)得清楚些、具體些。

4、有感情地朗讀課文，注意表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。整節(jié)課老師緊緊抓住文本中的一個(gè)關(guān)鍵字“蜷”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，在經(jīng)歷語(yǔ)言的品味與訓(xùn)練中讓學(xué)生有效地獲得體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

二、尊重偏頗的見解——負(fù)效的獨(dú)特體驗(yàn)

案例二人教版第十冊(cè)《窮人》

在教完整篇課文后，教師讓學(xué)生續(xù)編課文。學(xué)生們有的描述桑娜與漁夫憑著自己的勤勞與善良為七個(gè)孩子提供了富足的物質(zhì)生活：有的描述桑娜與漁夫后來(lái)意外地發(fā)了財(cái)，造了別墅，開上了汽車，不用出海打魚了；有的描述七個(gè)孩子個(gè)個(gè)考上了大學(xué)，孝順父母，一家人其樂(lè)融融……教師在閱讀這些續(xù)寫文章時(shí)作了充分的肯定，大力贊揚(yáng)學(xué)生們思維的豐富性、獨(dú)特性。

新閱讀理念告訴我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)。但是，我們也應(yīng)該知道，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，既包含肯定與贊揚(yáng)，但更重要的是要對(duì)一些有失偏頗的見解進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)才是真正意義上的尊重。上述案例中，教師就應(yīng)幫助學(xué)生理清框架，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地察覺(jué)課文的主要話題，把握課文的主要內(nèi)容。(課文主題是要揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的重重矛盾，農(nóng)民的悲慘生活。)也許是學(xué)生善良淳樸的本性，使他們?yōu)樯Ｄ人麄冊(cè)O(shè)想了一個(gè)又一個(gè)美好的結(jié)局。但在當(dāng)時(shí)的情況都是不可能的。此時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和匡正。調(diào)整后的續(xù)寫就符合原意了：

第二天早上。風(fēng)不再吼得那么兇了，浪不再鳴得那么響了，漁夫和桑娜起得格外早，開始了他們更為艱難的生活。有時(shí)候，吃的黑面包也買不起，桑娜和漁夫就自己挨餓，騙孩子們已經(jīng)吃過(guò)了。

一天、兩天過(guò)去了，一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，一年、兩年過(guò)去了。這么長(zhǎng)的日子下來(lái)，漁夫和桑娜依然咬著牙支撐著這個(gè)家，照顧著孩子們。盡管那么艱辛，他們也沒(méi)有抱怨過(guò)什么。

又是一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶āＩＤ嚷犞霓Z鳴聲和狂風(fēng)的怒吼聲，想著丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)還沒(méi)回來(lái)，感到心驚肉跳。這情景與西蒙死的那個(gè)夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一種不祥的預(yù)感，心不在焉地看著孩子們，久久地坐在床前。

桑娜的預(yù)感是對(duì)的，漁夫從那天以后再也沒(méi)有回來(lái)。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個(gè)家沒(méi)有了依靠。一個(gè)堅(jiān)定的信念讓桑娜勉強(qiáng)地支撐著，那就是七個(gè)孩子。

一個(gè)星期后的一個(gè)夜晚，一切都是那么寧?kù)o，桑娜幫孩子們晟后蓋好一次被子，便永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地躺下了……至于這七個(gè)孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小——最大的不過(guò)五歲，沒(méi)有人有能力去同情他們了……

難道這就是窮人們悲慘的命運(yùn)嗎?

三、創(chuàng)設(shè)失敗的情境——無(wú)效的情感體驗(yàn)

案例三人教版第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》

在學(xué)習(xí)了小壁虎要借尾巴的原因后，老師讓學(xué)生去讀讀課文第3-5自然段。說(shuō)說(shuō)自己的讀后所知，再請(qǐng)了兩個(gè)小朋友上臺(tái)表演。老師給兩位

小朋友分別戴上頭飾——“小壁虎”和“小魚”，下面的同學(xué)不斷議論：“那只小壁虎真難看，黑不溜秋的!”“×的頭太大了，“小魚”都戴不住了!……頭飾做得不太合適，老師忙著調(diào)適，下面的學(xué)生們又說(shuō)又笑，氣氛很是熱鬧。開始表演了，兩個(gè)小朋友沒(méi)有進(jìn)入角色，笑嘻嘻地說(shuō)完了各自該說(shuō)的話，跑下臺(tái)去了，教室里又響起一片笑聲。

創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)法是一種以課堂教學(xué)為舞臺(tái)、以課堂內(nèi)容為腳本、以學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造為動(dòng)力的綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為充分地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成體驗(yàn)，得到發(fā)展。上述案例中，教師想讓學(xué)生根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演小壁虎向小魚、老牛、小燕子借尾巴，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，在表演中充分地體驗(yàn)小壁虎的有禮貌、難過(guò)的心情以及小魚、老牛、小燕子各自尾巴的功能?？蓪?shí)際效果卻可以用“無(wú)效”兩字來(lái)概括，究其原因：一方面是老師缺乏經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)控所致，更重要的一方面是教師對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)缺乏認(rèn)識(shí)，在學(xué)生初步了解陳述性的知識(shí)之后，就讓學(xué)生進(jìn)行表演。教學(xué)活動(dòng)是師生、生生間情感交流的過(guò)程，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小魚、老牛、小燕子不愿借尾巴的原因，體會(huì)小壁虎的禮貌之情，再讓學(xué)生分角色表演，那效果就不一樣了。調(diào)整后的同一環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)況如下：

師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?

生：因?yàn)闀姓f(shuō)，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢：燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬，它會(huì)渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會(huì)飛了，那冬天來(lái)f臨I拘時(shí)候會(huì)被凍死的。

生：我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都很機(jī)靈，他們都能保護(hù)自己，所以不借。

生：我認(rèn)為他們?nèi)N小動(dòng)物都很自私，不愿借怕自己受傷害。

師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動(dòng)物的尾巴各有個(gè)的用途，誰(shuí)也不能代替誰(shuí)，因?yàn)樗麄儾皇峭惖氖挛铮枇艘矝](méi)有用。所以不是自私，是沒(méi)有必要做出更大的傷害。

師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師看大家都有同感。對(duì)小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對(duì)話呢?

生：(四人一組表演朗讀)

師：大家評(píng)議一下讀得怎么樣?

生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語(yǔ)氣讀。

生：老牛的話應(yīng)該慢點(diǎn)說(shuō)。因?yàn)槔吓Ｗ呗仿锹宰?，所以說(shuō)話有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)。

生：(補(bǔ)充)書中說(shuō)是黃牛伯伯，可見年紀(jì)大了，所以說(shuō)話有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)

生：燕子阿姨是長(zhǎng)輩，跟長(zhǎng)輩說(shuō)話要有禮貌。所以應(yīng)該熱情點(diǎn)。

師；熱情點(diǎn)、親切點(diǎn)、和藹點(diǎn)就好了，繼續(xù)。

生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長(zhǎng)輩。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動(dòng)，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動(dòng)物借尾巴結(jié)果會(huì)怎樣呢?請(qǐng)你模仿課文中的那段話，仿說(shuō)一段話，小組商量后發(fā)言。

教育專家朱小蔓認(rèn)為，體驗(yàn)要以學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)事物的意義進(jìn)行自我建構(gòu)，通過(guò)個(gè)體的想象、移情，有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。作為一線的語(yǔ)文教師們，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論與體驗(yàn)性教學(xué)操作之間，應(yīng)該去反思自己是否為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)程序；是否讓全體學(xué)生在“體驗(yàn)感知、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)實(shí)踐、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知與內(nèi)化：是否為學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心；是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。