任淑琴

面臨高考的壓力,對高三教師來說時間短、內(nèi)容多、任務(wù)重,既要進(jìn)行新課的教學(xué),又要縱觀全局進(jìn)行總復(fù)習(xí)。如何遵循科學(xué)的教學(xué)方法,達(dá)到事半功倍的效果呢?我認(rèn)為,在高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重中之重是處理好以下幾個主次關(guān)系:

一、教師與學(xué)生的主次關(guān)系——以學(xué)生為主

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展迅速,學(xué)生獲得知識的渠道很多,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目標(biāo),不應(yīng)把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,因此在教學(xué)中不能越俎代庖,要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點:

1.在復(fù)習(xí)階段,要組織學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行整理總結(jié),建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如,在復(fù)習(xí)力學(xué)知識時,在學(xué)生掌握了力的基本概念的基礎(chǔ)上,總結(jié)力的效應(yīng)、力和運動的關(guān)系:力的瞬時作用效應(yīng)——牛頓第二定律;力對時間的積累效應(yīng)——動量定理;力對空間的積累效益——動能定理;若合力為恒力,合力與速度在一條直線上——勻變速直線運動,合力與速度不共線——勻變速曲線運動等。總之要先對力學(xué)知識建立一個整體網(wǎng)絡(luò),在各個單元的復(fù)習(xí)中才容易找到它與各部分知識之間的聯(lián)系。

2.讓學(xué)生自己尋找規(guī)律。在總復(fù)習(xí)中,可以常引導(dǎo)學(xué)生對一般規(guī)律性的知識進(jìn)行概括總結(jié),從而提高他們善于抓住事物本質(zhì)的能力,對知識的掌握能夠提綱挈領(lǐng)。例如,在復(fù)習(xí)機(jī)械能時,要深刻理解做功和能量變化之間是什么關(guān)系?做功過程是不同形式的能量的轉(zhuǎn)化過程,不同的力做功對應(yīng)著不同形式能量的轉(zhuǎn)化。

二、講與練的關(guān)系——以練為主

物理復(fù)習(xí)課中的講與練存在對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系,知識講得確切,學(xué)生才能練得正確,練又能使知識得到鞏固,并轉(zhuǎn)化為技能技巧,兩者相輔相成,不可偏廢。如果在總復(fù)習(xí)中總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂,所以課堂上一味講解,勢必造成滿堂灌,講練主次顛倒。其實復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練、精講多練、邊講邊練、以練為主”的原則,在課堂上給學(xué)生提供練的機(jī)會,練的內(nèi)容要“全”,練的時間要“足”,練的方法要“活”。

三、優(yōu)輔差輔的關(guān)系——差輔為主

學(xué)生學(xué)習(xí)成績與認(rèn)識水平的差異是客觀存在的,因為課堂教學(xué)要面向大多數(shù)學(xué)生,不可能恰如其分地滿足每個學(xué)生的要求,特別是到了最后階段“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的矛盾最為突出,如果課堂教學(xué)內(nèi)容愈來愈深,復(fù)習(xí)愈來愈難,這就會使相當(dāng)一部分學(xué)生的復(fù)習(xí)效果受到抑制,復(fù)習(xí)積極性得不到發(fā)揮,久而久之,就會使這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成過重的心理負(fù)擔(dān),加劇整體分化,導(dǎo)致“多投入,低收益”的現(xiàn)象發(fā)生。因為尖子學(xué)生畢竟是少數(shù)的,要大面積提高教學(xué)質(zhì)量,就必須提高“潛能生”的成績,重視輔導(dǎo)工作,注意差輔的方法,如可以:

巡回輔導(dǎo)——在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論時,教師及時給予巡回輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)不對的地方及時加以改正;

課后輔導(dǎo)——對那些“潛能生”單靠課堂輔導(dǎo)仍有一定困難,教師可以根據(jù)他們的知識缺陷,在課后進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo);

配對輔導(dǎo)——在班上訓(xùn)練學(xué)生骨干,挑選幾名骨干作為小教師,每名骨干幫助一兩名“潛能生”。

四、教材與課外資料的關(guān)系——以教材為主

畢業(yè)總復(fù)習(xí)不能是應(yīng)付考試,片面追求升學(xué)率而臨陣磨槍,如果總復(fù)習(xí)拋開課本,借助大量的復(fù)習(xí)資料,試圖通過多次反復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)來提高復(fù)習(xí)效率,其結(jié)果只能事倍功半。課本中的例題、習(xí)題是經(jīng)過篩選的題目之精華,用好課本例題、習(xí)題是廢止題海戰(zhàn)術(shù)提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑,因此,在總復(fù)習(xí)中高度重視課本,把主要精力放在課本上,讓課本上的“舊題”來個“新做”,可以使學(xué)生從不同的角度加深對知識的理解。

五、通法與特技的關(guān)系——以通法為主

在總復(fù)習(xí)中,如果刻意追求解題技巧,熱衷于一題多解,忽視了通法在解題中的應(yīng)用,其結(jié)果會轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo),也會偏離教學(xué)大綱的要求。

通法也即常規(guī)解法,它不僅適用于解某一題而且也適用于解一類題,它的思維本質(zhì)是定向思維,而培養(yǎng)學(xué)生定向思維的能力是物理教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。在復(fù)習(xí)階段,要以“通法”為變,著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握解決某一問題的一般方法,對那些有規(guī)律性、全面性和運用面廣的方法,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,使學(xué)生理解其實質(zhì),真正掌握;面對那些局限性大、應(yīng)用面窄的巧招則宜淡化。

應(yīng)該看到,隨著高考對能力要求的不斷提高,試題的綜合性和靈活性在不斷地增強(qiáng)。在考查基礎(chǔ)知識的同時,利用知識的遷移,設(shè)計型、創(chuàng)新型題目不斷出現(xiàn),但是試題考察的基本規(guī)律和基本方法是不變的。因此,我們在高考備考中,應(yīng)抓住基本知識,在深刻理解和熟練掌握上下工夫,真正達(dá)到以不變應(yīng)萬變的目的。